Planificación y Evaluación de la Actividad Física y el Deporte

jueves, 7 de marzo de 2013

TAREA A REALIZAR POR LOS ALUMNOS/AS DEL GRUPO DE CASTELLANO DE LA ASIGNATURA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA 2013 Elegir uno de los modelos de planificación de la enseñanza expuesto en clase (técnico, deliberativo o práctico y crítico o postmoderno) y desarrollar los siguientes apartados: - Origen y contextualización. - Principales autores. - Características. - Ámbitos de aplicación a la Actividad Física y Deportiva. - Valoración personal. El trabajo deberá se realizará por parejas y deberá publicarse en el blog de la asignatura antes del miércoles 13 de marzo de 2013. La extensión no podrá superar las dos hojas.

53 comentarios:

Unknown7 de marzo de 2013 a las 19:57
el modelo práctico o deliberativo
Este modelo surge para ir más allá de las responsabilidades creadas por políticos y administradores relacionados con la educación, de forma que el diseño curricular sea el cargo principal de los profesores, de este modo, los problemas que se plantearán serán prácticos y no teóricos, decir con esto que el modelo práctico se basa a diferencia del técnico en el proceso y no en el fin, teniendo en cuenta en todo momento el contexto donde se va a plantear este modelo.
Se destaca la importancia de un diseño metodológico por delante de las ideas o diseño ideológico que pueda imperar en el modelo. En este modelo, todos los sujetos tienen un papel que realizar, por decirlo de otro modo, y desde el ámbito de la docencia o educación, serían los modelos o métodos de enseñanza deductivos, como el descubrimiento guiado y la resolución de problemas entre otros los empleados. Estos deberían utilizarse dando una mayor importancia a la acción del alumno dejándole que piense, cree o descubra durante el proceso los problemas que se plantearon al comienzo. Algunos autores de este modelo son: Schawb, Walker, Stenhouse, Elliot…

El carácter práctico de estos modelos hace que tengan una gran capacidad para describir el proceso de diseño curricular tal y como tiene lugar en la realidad. De esta forma, el papel del conocimiento especializado y experto sobre el currículum y su diseño pase a un segundo plano; solamente tendrá sentido cuando conecte con las necesidades y características peculiares de los problemas prácticos en contextos concretos.

De este modo, y entrando en los términos de técnica y práctica, no quiere decir que una buena tecnificación implique una buena práctica, por ejemplo, en el modelo técnico, si realizamos el test de Cooper se buscaría un objetivo por encima de todo sería conseguir recorrer la mayor cantidad de vueltas por parte de cada alumno. Mientras que el modelo práctico deliberativo, buscaría que el alumno tome conciencia de cómo y porqué se desarrolla cada actividad de mejora de su condición física para la realización del test.

Así, el currículum, se concibe como un proceso continuo de deliberación, pues deberá verse en la práctica como un concepto procesal, situacional, cíclico y evolutivo, su dinámica será la de deliberación y consenso. Este modelo, es el que impera o destaca sobre la actual LOGSE. El currículum de esta es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, grados y modalidades del sistema educativo.

En nuestra opinión, debemos exponer que los profesores y la comunidad educativa (profesores, alumnos, asociaciones de padres…) deberían implicarse más en los objetivos, es decir, en la creación del currículum que impone el ministerio puesto que este es realizado únicamente por expertos en educación.

Este modelo, está a medio camino entre el técnico y el crítico, pues el técnico solamente se basa en métodos de enseñanza inductivos, donde se transmite los contenidos del profesor. El crítico, por otra parte, es un modelo extremista a la hora de utilizar los métodos deductivos, lo que provocaría que en una misma comunidad existirían diferentes prácticas educativas puesto que no habría estipulada una común. Así pues, creemos que el más idóneo para el ámbito de la docencia, es el práctico o deliberativo, basado en el proceso de descubrimiento de los alumnos.

Fernando Amorós Cantos y Marcos González Pons
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Anónimo9 de marzo de 2013 a las 16:23
Modelo crítico o postmoderno

1. Origen y contextualización.
Este modelo surge en la década de los 70-80, como respuesta crítica a los modelos técnicos de racionalización a la práctica docente y pretendiendo dar un paso más que el modelo deliberativo o práctico, haciendo ver que el diseño es un asunto de política cultural.
"El conocimiento no se produce en las intenciones de los que creen que lo poseen, ya sea en la pluma o en la voz. Se produce en el proceso de interacción, entre escritor y lector durante la lectura, y entre profesor y alumno durante las acciones en el aula. El conocimiento no es algo que se ofrece sino algo que es entendido. Concebir los campos o los cuerpos de conocimiento como si fuesen propiedad de académicos y profesores es un error. Niega la igualdad de rela¬ciones en los momentos de interacción, y privilegia falsamente un lado del in¬tercambio y lo que éste «sabe» por encima del otro."
(Lusted, citado en McLaren, y Giroux, 1997, p. 62)
Este modelo va más allá de la propia práctica, pretende posibilitar conocimientos que hagan conscientes a los educandos de su situación y puedan contribuir a transformarla al servicio de una sociedad más justa y equitativa, posibilitando una emancipación social.
Según Peter McLaren, la pedagogía crítica invita a analizar la relación entre experiencia, conocimiento y orden social, con una perspectiva transformadora:
"Todo el proyecto de la pedagogía critica está diri¬gido a invitar a los estudiantes y a los profesores a analizar la relación entre sus propias experiencias cotidianas, sus prácticas pedagógicas de aula, los conocimientos que producen, y las disposiciones sociales, cultu-rales y económicas del orden social en general (...). La pedagogía crítica se ocupa de ayudar a los estudiantes a cuestio¬nar la formación de sus subjetividades en el contexto de las avanzadas for¬maciones capitalistas con la intención de generar prácticas pedagógicas que sean no racistas, no sexistas, no homofóbicas y que estén dirigidas ha-cia la transformación del orden social general en interés de una mayor jus¬ticia racial, de género y económica."

(McLaren, 1997, p. 270)
Paulo Freire postula que este modelo surge en los países emergentes con la pretensión de que sea posible una educación universal y aumentar el nivel de alfabetización con su “Escuela de adultos”. Plantear la imposibilidad de este modelo en países occidentales o desarrollados.
2. Características de este modelo:

1) Los fenómenos educativos son realidades socialmente construidas, determinados y comprometidos con opciones de valor.
2) La construcción del conocimiento debe realizarse desde la participación y comunicación competente.
3) Aspira a ser una propuesta de política cultural. Desde esta perspectiva se plantea que cultura enseñarse en las escuelas públicas.
4) El currículum debe ser situado en un espacio social más amplio, con tal de que sea una práctica constituida socialmente.
5) Desde que cultura se debe configurar el currículum, la postura crítica se muestra ambivalente.

3. Opinión personal del modelo práctico.
Bajo nuestro punto de vista desde este modelo el docente se involucra más en la educación del alumno, no solo se conforma con la clase práctica que tiene con él, si no que quiere que la educación recibida en ella se traslade a otros campos; implicando a la familia, instituciones, al estado, etc... Sus clases van orientadas mucho más allá que el espacio del aula. Por ello, nos parece un modelo comprometido con la realidad social que nos acontece, necesario en épocas como las que nos acontece, en las que parece ser que la educación en los centros educativos no va a ser de la misma calidad dado a los cambios realizados en los últimos tiempos en ella.

Amanda Vergara Pardo y Joanna Isabel Silva
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Freia12 de marzo de 2013 a las 10:35
(1ªParte - Freia Belda Benavides y Marina García Ascanio)

MODELO PRÁCTICO O DELIBERATIVO:

Este modelo surge como reacción al modelo técnico y a la visión tradicional que se habían dado hasta entonces. La visión tradicionalista entiende la enseñanza como un arte, enseña improvisando partiendo de las experiencias del profesor, que sería el artista. En el otro extremo, estaría el modelo técnico que surge en contraposición a la visión tradicional. Se centra principalmente en programar, gestionar, prever, entender al profesor como un técnico que lo tiene todo preestablecido.

En el modelo práctico se entiende que la enseñanza debe ser diseñada pero sin dejar de atender a la práctica, a la enseñanza como arte. Es un modelo basado en el proceso, en el que se debe contar con una previsión de la enseñanza pero a su vez tener un plan abierto. Dicho plan contará con diversas hipótesis que estarán sometidas a continuo cambio, mejorándose en función de las necesidades que surgen durante el proceso. Partimos de enseñanzas planificadas que parten de experiencias del aprendizaje.

El profesor interviene en un medio ecológico complejo; el centro y el aula; un escenario psicosocial vivo y cambiante, definido por la interacción simultánea de múltiples factores y condiciones. Dentro de ese ecosistema complejo y cambiante se enfrenta a problemas de naturaleza prioritariamente práctica, problemas de definición y evolución incierta y en gran medida imprevisible, que no pueden resolverse mediante la aplicación de una regla técnica o procedimiento. Los problemas prácticos del aula, ya se refieran a situaciones individuales de aprendizaje o a formas y procesos de comportamiento de grupos reducidos o del aula en su conjunto, exigen tratamiento específico, porque en buena medida son problemas singulares, fuertemente condicionados por las características situacionales del contexto y por la propia historia del aula como grupo social.

Para comprender mejor la riqueza de estos planteamientos, en plena efervescencia en la actualidad, se considera conveniente presentar lo que es una evolución histórica de ideas que emergen distantes en el espacio y en el tiempo y que convergen en un vivo movimiento teórico-práctico en permanente reconstrucción. El problema central que se plantea en este enfoque y que iremos recorriendo a lo largo de las diferentes aportaciones es cómo generar un conocimiento que lejos de las diferentes aportaciones mecanicistas al desarrollo de la práctica educativa, emerja de ella útil y comprensivo para facilitar su transformación. Al mismo tiempo, y al pretender el desarrollo de un conocimiento reflexivo, se propone evitar el carácter reproductor, acrítico y conservador del enfoque tradicional sobre la práctica.

Dewey realiza una de las primeras y más significativas aportaciones a favor de la enseñanza como actividad práctica, con su famoso principio pedagógico de aprender mediante la acción (learning by doing) y su no menos influyente propuesta de formar un profesor/a reflexivo que combine las capacidades de búsqueda e investigación con las actitudes de apertura mental, responsabilidad y honestidad.
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Freia12 de marzo de 2013 a las 10:36
(2ªParte - Freia Belda Benavides y Marina García Ascanio)

Para Dewey, la reflexión es un proceso en el que se integran actitudes y capacidades en los métodos de investigación, de modo que el conocimiento de la realidad surge de la experiencia de la misma, impregnado de sus determinantes. La investigación, la intervención reflexiva, abierta y sincera en la realidad configura el pensamiento creador del ser humano apegado a la realidad, pero crítico y reflexivo ante la misma.

Schwab plantea de forma valiente la necesidad de un giro copernicano. La interpretación tecnológica de la enseñanza ha conducido inevitablemente a la fragmentación y atomización del pensamiento educativo, a una lamentable perspectiva de la enseñanza, moralmente empobrecida, y a la indigencia en las capacidades del profesor/a para enfrentarse a los problemas divergentes de su práctica cotidiana. Schwab defiende decididamente que la enseñanza es antes una actividad práctica que una actividad técnica, ya que implica el influjo permanente de situaciones complejas y problemáticas, ante las cuales el profesor/a debe elaborar criterios racionales de comprensión y propuestas argumentadas para concretar sus fines generales en proyectos concretos de intervención en cada situación específica.

Fenstermaches: “Estamos obligados moralmente a tratar la mente de forma que no se limiten sus capacidades, sus potencialidades, de manera que no se aprisione, estereotipe o reifique el pensamiento.” Trabajar con los argumentos prácticos que utiliza el profesor/a es la mejor manera de atender y enriquecer su desarrollo profesional.

Para comprender mejor este importante y complejo componente de la actividad del profesional práctico es necesario distinguir de acuerdo con Schon tres conceptos diferentes que se incluyen en el término más amplio del pensamiento práctico:

- Conocimiento de la acción: conocimiento implícito en la actividad práctica, saber hacer, consolidación en esquemas semiautomáticos o rutinas, saber hacer y saber explicar lo que uno hace…)
- Reflexión en la acción: pensar sobre lo que hacemos al mismo tiempo que actuamos.
- Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción: análisis que se realiza a posteriori sobre las características y procesos de su propia acción.

REFERENCIAS:

•Angulo, J.F.; Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Aljibe. Málaga. (Capítulo 2).
•Gimeno, J.; Pérez, A.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. (Capítulo 11).
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Jesús Vera García12 de marzo de 2013 a las 12:07
Origen

Tal vez, el primer autor en relacionar el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias específicas de la práctica, y en apelar a la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica, fue J. Schwab (1969). Muchos otros teóricos del currículum, sobre todo a lo largo de los años setenta y ochenta, siguieron en esta línea. Entre ellos, destacan Reid (1981) y Walker (1971). La visión práctico-deliberativa del diseño curricular está, de manera inmediata, inspirada en el pragmatismo filosófico y pedagógico de Dewey.

Contexto histórico

Los profesores dejan de verse como distribuidores de proyectos ajenos, o como gestores de las decisiones tomadas por las administraciones educativas para las que trabajan, para pasar a ser reconocidos como actores, creadores y decisores en el campo del diseño y el desarrollo curricular. Con ello, puede decirse que el diseño curricular, como proceso de toma de decisiones en educación, se democratiza, se acerca a los actores que forman parte de la comunidad educativa, empezando por el profesorado.

Características

El modelo de una educación deliberativa destaca la importancia del diálogo, la crítica, la argumentación y la capacidad comunicativa para cuestionar, analizar y proponer alternativas razonadas y argumentadas al medio social en los que los estudiantes viven. La propuesta es generar este tipo de educación en los ámbitos escolares y que los profesores sean los promotores y los modelos de este tipo de educación para que formen estudiantes críticos y con capacidad deliberativo para que sean ciudadanos activos.

Autores principales

Tal vez, el primer autor en relacionar el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias específicas de la práctica, y en apelar a la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica, fue J. Schwab (1969). Walker, seguidor de Schwab, plantea su modelo precisamente como reflejo y descripción de procesos reales de diseño curricular que demostraron tener éxito. Para Stenhouse, “un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.

Ámbitos de aplicación

Pensamos que como ámbito de aplicación se debe aplicar en momentos en los que se busque conocer el porqué se realiza una determinada cosa de una determinada manera. Esto suele ocurrir en los ámbitos educativos, en los que se trata de enseñar el porqué de las cosas o una mejor asimilación de las acciones.

Valoración personal

Pensamos que este modelo tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Como ventajas encontramos el conocimiento de los porqués debido a que nos basamos en el proceso. De este

modo el aprendizaje es de calidad, buscando optimizar el proceso. Como inconvenientes encontramos el hecho de que requiere más tiempo, por lo que el avance es más lento.

Jesús Vera García y Hector Taberner Andújar
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Paula Sánchez Santa-Cruz12 de marzo de 2013 a las 16:50
Origen y Contextualización: Desde el nacimiento mismo de los estudios de currículo estos reciben el impacto del paradigma tecnológico haciéndose fuerte de manera especial a partir de los años 50, en Estados Unidos, con la obra de Tyler 1949, principios básicos del currículum y de la instrucción, con gran influencia tanto en los países Ibero-americanos como en España en las últimas tres décadas.
En nuestro país la generalización se producirá a partir de la ley general de educación de 1970 y se enfatizará posteriormente con los programas renovados de 1982 de corte netamente racional tecnológico, vigentes hasta la reforma educativa actualmente indicada, su influencia pues ha sido amplia. Bien es cierto que su importancia ha disminuido y ha traído numerosas críticas, pero a pesar de ello continua manifestándose como un modelo al que atender en la consecución de ciertos objetivos.
Dentro de los modelos tecnológicos nos centraremos en la concepción de la enseñanza, actividad regulable técnicamente, optimizable, consistente en programar, realizar y evaluar.
Principales autores: Siedentop (1998) Pieron, Sánchez Bañuelos, Bobbit, Bloom, Gagné, Tyler, Almond, Tinning, Kirk, Fraile, Devís.
Características: Se basa en procedimientos de tipo técnico cuyo objetivo destacable es la búsqueda de una serie de resultados previamente establecidos, de manera que se requiere de la concreción, lo más clara posible para la consecución de los objetivos a obtener mediante las acciones necesarias, esto se genera a través de los objetivos que se han determinado con anterioridad. “El currículum son los objetivos” (Álvarez Méndez, 1981) los demás elementos se subordinan a ellos (los contenidos, los recursos, etc.) Es una serie estructurada de contenidos y aprendizaje.
• La evaluación determina en qué medida se alcanzan los objetivos, estos se transforman también en criterio para la evaluación.
• Las pruebas subjetivas constituyen la técnica más utilizada. Sobrevaloración de los resultados.
• El profesor es un técnico ejecutor de programas curriculares ajenos, realizados por expertos.
Ámbitos de aplicación a la actividad física y deportiva: Alto rendimiento. Ámbito de gestión. En el ámbito de la investigación. Ámbito de la salud. En el ámbito de la educación ha tenido el principal protagonismo hasta que ha aparecido el modelo práctico el cual se basa más en el proceso que en el producto.
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Paula Sánchez Santa-Cruz12 de marzo de 2013 a las 16:51
Valoración personal: Consideramos que el modelo técnico, a pesar de las múltiples controversias que se genera en cuanto a la búsqueda única y exclusiva del objetivo, puede tener cabida en ciertos ámbitos, aunque tratándolo a nuestro parecer de manera regulada. En lo referente a la cuestión educativa el modelo técnico no consideramos que sea el más adecuado para la enseñanza puesto que el basarse exclusivamente en objetivos tan específicos de rendimiento no es favorecedor para un buen desarrollo de los alumnos, teniendo en cuenta que en la actualidad, consideramos que hay otros factores a tenerse en cuenta que son de carácter más abstracto, como la búsqueda de cooperación, socialización, implicación en la tarea etc.
Consideramos que en el ámbito del alto rendimiento el objetivo principal es la marca máxima por lo tanto el modelo técnico es el más adecuado, al no tener en cuenta principios éticos y sociales se centrará únicamente en la consecución de los objetivos, dejando de lado ciertos valores que podrían impedir o retrasar la realización de los mismos. Por ejemplo: imaginemos el supuesto en el que debemos aplicar un ejercicio de flexibilidad máxima de piernas enfocándolo a una gimnasta profesional, en este caso no podríamos basarnos en nuestros valores éticos y morales considerando que no debe hacerlo porque esa apertura acarreará posibles lesiones a posteriori, si ese fuera el caso, no tendríamos posibilidad para la consecución de los objetivos que se requieren para que ésta participe en las futuras competiciones.
En lo referente a los demás ámbitos resaltamos el pensamiento de que la aplicación del modelo técnico como único no sería lo más conveniente ya que los principios valores y éticos deberían ser primordiales puesto que tratamos con personas de características individuales y son muchos los factores que pueden influir y puede llegar a ser más importantes que una simple marca.

Paula Sánchez Santa-Cruz y Sarah Jane Macaggi
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Vicente12 de marzo de 2013 a las 17:17
Modelo técnico (I)
1.- Origen y contextualización
El origen del presente modelo se sitúa en un contexto sociocultural e histórico estadounidense. Nos encontramos en un momento en el que, debido a la guerra fría, las secretas disputas continuas con la Unión Soviética produjo un cambio en los sistemas de producción industrial, en el ejército y en el desarrollo e investigación hacia una orientación más centrada en la eficacia traduciéndose, como consecuencia, en el ámbito escolar. Esta orientación fue predominante en los sistemas educativos occidentales en la década de los cincuenta, sesenta y setenta aunque en nuestro país, su influencia fue muy efímera, situándose en torno a la implantación de la ley general de Educación (LGE) de 1970 y adquiriendo su máxima vigencia en la década de los setenta. Es decir, cuando ya había empezado a declinar su posición hegemónica.
2.- Características del Modelo Técnico
- El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos: Presenta la educación como una ciencia y el diseño de la instrucción como una tecnología válida para todas las personas en cualquier ambiente.
- El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales: Al proponer la educación como una ciencia, debemos suponer el conocimiento como objetivo dejando de lado todos esos intereses e ideologías tan determinantes en el campo de las ciencias sociales y humanas. Esta objetividad no solo se refiere a la “neutralidad” del conocimiento, es decir, sin tener las características individuales del sujeto, sino también de los elementos de control. Además, no se cuestionan las metas del sistema, ya que vienen dadas por organismos superiores, y con ello, a nivel científico, con lo que la reflexión o crítica hacia el currículo no tienen cabida en este modelo.
- Racionalización técnica de los fenómenos curriculares: La acción pedagógica se fundamenta en la racionalidad, excluyendo elementos éticos e ideológicos de este sistema y, en segundo lugar, la consolidación de roles y su jerarquización entre el personal que ostenta el conocimiento, (científicos, tecnólogos, técnicos…) y quienes lo imparten, el profesorado
- Interés en el control y la eficacia: La calidad del sistema se me mide en términos de control y eficacia, es decir, su mayor preocupación es fijar la configuración final del producto (objetivos), para poder controlar, mediante evaluaciones, el grado de consecución de estos. Se enfatiza tanto en el producto que al final se atiende menos al desarrollo de objetivos que a la comprobación de sus resultados

Víctor Muñoz Cutillas y Vicente Andrés Aguado
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Vicente12 de marzo de 2013 a las 17:18
Modelo técnico (II)

3.- Principales Autores
• Bobbit (El Plan de Estudios: un resumen del desarrollo sobre la teoría del currículum, 1918)
• Tyler (Principios Básicos del Curriculum, 1973)
• Bloom (Evaluación del Aprendizaje, 1975)
• Gagné (Planificación de la Enseñanza, 1974)
• Siedentop (Aprender a Enseñar la Educación Física, 1998)
4.- Ámbitos de aplicación a la Actividad Física y Deportiva
Los ámbitos de aplicación más vinculados a este modelo de planificación son el alto rendimiento, la gestión de entidades y eventos deportivos, la investigación en CCAFyD, puede ser incluido en el ámbito de la salud.
A nuestro parece, a pesar de que durante muchos años lo fue, no debería estar presente en el campo de la educación, en el que se vería más prudente la utilización de un modelo de corte deliberativo, siempre con miras al desarrollo integral de nuestros alumnos.
5.- Valoración Personal
Es cierto, que al constituirse este nuevo modelo de planificación se da una rruptura de la tradición educativa intuitiva, basada en el sentido común y la experiencia del profesor por la racionalización del proceso de enseñanza aprendizaje y su diseño del programa formativo. Pero esta racionalización del proceso educativo, de carácter más instructivo, sobrevalora argumentos basados en la ciencia, dejando de lado cualquier otro tipo argumentos éticos, ideológico o de intereses.

Al concebir la enseñanza como una ciencia, se cae en la creencia en que la solución a los problemas curriculares puede abordarse exclusivamente desde lo teórico y los procedimientos que ésta propone, implicando ello, la desconsideración de las características del contexto en la situación de aprendizaje y el desprecio por el conocimiento práctico que posee y construye el profesorado día a día.

Unido a esto, es por su carácter racionalista, el que no se consideren las características individuales de cada alumno, y por lo que promueve una concepción de la educación en el que el interés en la formación se centra en la formulación rigurosa del producto que se desea obtener, mediante objetivos, y en el modo de controlar la calidad de ese producto, la evaluación, convirtiéndose el control y la eficacia en los indicadores de la calidad del programa.

Por ello, consideramos, como hemos comentado antes, que este modelo planificación no es el más adecuado en el ámbito de la enseñanza de las actividades físicas, en las que el factor del contexto de aprendizaje, la consideración de las características personales de cada alumno y la evaluación de parámetros que van más allá de los meramente observables, físicos, empobreciendo la educación al dejar de lado los valores, la sociabilidad o los procesos cognitivos.

Víctor Muñoz Cutillas y Vicente Andrés Aguado
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Anónimo12 de marzo de 2013 a las 18:37
El modelo técnico (Mario Elena Blanco y Gabriel Torres Martínez)

ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El modelo curricular técnico se empezó a desarrollar desde finales del siglo XIX, tuvo su mayor auge durante mediados del siglo XX, y ejerce una fuerte influencia hasta la actualidad.
En esta época se fortalece la visión positivista de la ciencia, es un conjunto de acontecimientos y corresponde al científico medir y santificar dichos acontecimientos.
Se desarrolla un enfoque conductista donde a la persona se le hace reaccionar de la manera que se considera adecuada; es decir considera al ser humano como un organismo que emite respuestas ante determinados estímulos en pocas palabras es una combinación de esfuerzos y castigos.
El mundo del trabajo en esta época se caracteriza por la producción en serie, una tarea pasa por dividirse en una gran cantidad de tareas específicas y relativamente sencillas

El currículo técnico surge en el contexto de la segunda revolución industrial, entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Esta época se caracteriza por la aplicación intensiva de la producción en masa. Los sistemas educativos que están en plena expansión son fuertemente influidos por la escuela psicológica conductista que se centra en los resultados observables de aprendizaje y deja de lado los procesos.

PRINCIPALES AUTORES

El principal autor de este enfoque es Ralph Tyler. Este educador de origen norteamericano que vivió entre los años 1902-1994 dio forma a la propuesta curricular técnica. Ralph encontró cuatro características comunes:

• Objetivos de aprendizaje claro y preciso.
• Empleaban métodos distintos en función de los aprendizajes a lograr.
• Trabajan por área de desarrollo, en lugar de disciplinas científicas.
• Evaluaban de forma distinta en función de los aprendizajes que se requería lograr.

Su texto: “Fundamentos del currículo (1949)”, tuvo gran repercusión en su época y sigue influyendo en los sistemas educativos de la actualidad.

CARACTERÍSTICAS

• Tiene una Perspectiva técnica y tecnológica.
• Se fundamenta en el Taylorismo.
• Se presenta como propuesta científica de la Educación. Enseñanza-Instrucción.
• Se centra en los aspectos metodológicos sobre aquellos relacionados con pedagógico y lo social.
• Su método es el empírico-analítico de la ciencia social, o sea, se dirige a controlar y regular objetos.
• Tiene aspectos negativos: Este currículo no tiene en cuenta: la persona, el momento social, el contexto y la época. Está en función de una absoluta tecnificación. Considera a los actores del escenario como objetos cuyas acciones están estrictamente planeadas con objetivos definidos. Se preocupa de la evaluación de los resultados, olvidando los aprendizajes no intencionados. Da prioridad a lo metodológico y demasiada importancia a resultados no fácilmente modificables
• Y positivos: Puede aplicarse a algún curso y a algún nivel de enseñanza. Indica procedimientos lógicos y racionales fáciles a seguir. Orienta la evaluación. Pone énfasis en la conducta de los alumnos y las experiencias de aprendizaje.
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Anónimo12 de marzo de 2013 a las 18:39
El modelo técnico (Mario Elena Blanco y Gabriel Torres Martínez)

ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

Este enfoque está relacionado principalmente en los ámbitos del alto rendimiento, donde se busca un aprendizaje exhaustivo de las técnicas deportivas concretas de cada deporte. Aún todavía se puede observar este enfoque en algunos ámbitos de la educación en actividad física y deporte, pero está desapareciendo de este ámbito en favor de las propuestas deliberativas donde el alumno pueda tomar parte activa en su educación.

VALORACIÓN PERSONAL

Nos encontramos ante un modelo tradicional de la enseñanza, que se está viendo desplazado poco a poco por los modelos deliberativos en los que el alumno toma importancia en su proceso de educación.
Este estilo, basado en el conocimiento científico y en la confianza en los métodos científicos como instrumento de educación, no tiene en cuenta las diferencias individuales entre los alumnos, si no que basa sus métodos es un estilo de cadena de producción, según el cual los alumnos van realizando ejercicios progresivos en pos de alcanzar el objetivo buscado, sin ninguna adecuación ni adaptación de estos ejercicios al nivel de los alumnos.
No estamos de acuerdo, dadas sus características, en que este enfoque de enseñanza sea el utilizado en el ámbito de la educación, pues se requiere que los alumnos participen en su educación y comprendan el porqué de todo lo que aprenden.
Sin embargo, opinamos que es un enfoque aceptable para el alto rendimiento, ya que por ahora es el enfoque que mejor trabaja la técnica, la perfección de los movimientos y el entrenamiento de élite.

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Alvaro Sendra Soto, Francisco Ramírez Lambies12 de marzo de 2013 a las 19:41
En el modelo deliberativo o práctico. Podemos decir que aparece como reacción a la teoría técnica, llegaron a la conclusión de que esto se quedaba en mucha teoría y empezaron a fijarse en la práctica. Hay un interés teórico por aquello que sucede en la práctica. Esta visión nos lleva a no separar de una forma clara la planificación del currículum con el desarrollo de éste.
Uno de los primeros autores en relacionar el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias específicas de la práctica, y en apelar a la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica, fue J. Schwab (1969). Muchos otros teóricos del currículum, sobre todo a lo largo de los años setenta y ochenta, siguieron en esta línea. Entre ellos, destacan Reid (1981) y Walker (1971). Así, la visión práctico-deliberativa del diseño curricular está, de manera inmediata, inspirada en el pragmatismo filosófico y pedagógico de Dewey, y, en su desarrollo ulterior, debe mucho a la epistemología genética de Piaget, a la psicología cognitiva aplicada a la educación en general, y a la teoría del desarrollo moral de Kohlberg.
Algunas de las características de este modelo se basa en el proceso de cómo debemos enseñar los conocimientos y porqué lo hacemos, educar más que enseñar, y que a partir de la práctica se trabaja la teoría.
Por esto, el modelo deliberativo contempla la planificación como una conexión entre la teoría y la práctica, es decir, que la confección del currículo y la puesta en práctica de este modelo estén tan ligadas. En este destacamos la importancia del profesor y de su comunicación con el alumno. El profesor tiene un papel importantísimo en el proceso de creación del currículo y debe llevar a cabo los procesos deliberativos.
Este modelo de planificación se da principalmente en las escuelas para llevar a cabo un aprendizaje, ya que para un mejor aprendizaje de los alumnos es conveniente una deliberación sobre los ejercicios y ver cómo conseguir el objetivo propuesto. Es muy importante llevar a cabo este modelo para aplicarlo en el currículum escolar.
Este modelo se aplica en el currículum escolar desde los años 80, ya que hasta ese momento no había habido muchas investigaciones sobre el tema, en esta época se cambio de la tendencia de transmitir los contenidos de las disciplinas académicas a uno en el que se tenía en cuenta las capacidades y habilidades cognitivas del alumno y el desarrollo de las actitudes democráticas de los alumnos, el aprendizaje de la convivencia y la ciudadanía como eje del currículum escolar.
En la actualidad es el modelo impuesto por la LOGSE para llevar a cabo en las escuelas.
Bajo nuestro punto de vista, este es el currículum más adecuado para formar a los niños en los colegios, ya que si se realiza de forma correcta se consigue que formen sus propias ideas y realicen un mayor trabajo para conseguir los objetivos propuestos.
Puede servir de gran ayuda ya que al basarse en el descubrimiento por parte de los alumnos y esto puede ser muy positivo porque es una forma de motivar a los alumnos a realizar su propio trabajo con la ayuda que necesiten, esto puede conllevar a que ellos se sientan más válidos para realizar cosas en el futuro.
Desgraciadamente, creemos que la mayoría de los docentes no aplican este modelo de enseñanza, ya que es más cómodo aplicar uno técnico, ya que es más fácil controlar las clases con este y transmitir los conocimientos, aunque esta forma de transmitirlos sea menos efectiva. Todo esto es debido a que de esta forma cuesta más preparar las clases y se requiere un mayor control del alumnado.

Álvaro Sendra Soto
Francisco Ramírez Lambies

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Anónimo12 de marzo de 2013 a las 20:06
Andrés Micó Tormo y Francesc Gonzalez Rincon

Modelo técnico(1)

La concepción técnica del currículo en general, y su proyección sobre el diseño en particular, ha sido dominante en los sistemas educativos occidentales en la década de los cincuenta, sesenta y setenta, y aún en la actualidad tiene una vigencia importante. Su origen estadounidense la sitúa en un contexto sociocultural e histórico muy particular. De las características de ese contexto cabe destacar su papel importante en los sistemas modernos de producción industrial, la necesidad de modernización del Ejército, especialmente las Fuerzas Aéreas, para conseguir el liderazgo occidental en la guerra fría y , en otro orden de cosas, la creación de la infraestructura necesaria para relacionar adecuadamente el binomio investigación y desarrollo. En nuestro país, su influencia fue muy efímera, situándose en torno a la implantación de la ley general de Educación (LGE) de 1970 y adquiriendo su máxima vigencia en la década de los setenta.
Actualmente, la concepción técnica del diseño, como soporte de la planificación curricular en todos ámbitos, ha perdido vigencia, y cada vez más circunscribe a la enseñanza asistida por ordenador y a la elaboración de software educativo. Es previsible que su futuro vaya a estar muy vinculado a la incorporación de las nuevas tecnologías al desarrollo de los sistemas educativos, y particularmente al diseño de materiales para la enseñanza
La racionalidad de este modelo se denomina empírico-analítica o técnica, y, desde el punto de vista del diseño del currículum, puede caracterizarse con una serie de presupuestos como éstos: el conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenómeno_ curriculares son de tal naturaleza que se pueden racionalizar técnicamente, y el control y la eficacia son criterios importantes a tener en cuenta.
Podemos destacar 4 etapas con diferentes autores en este modelo: la primera se refiere a la racionalización inicial introducida por Tyler (1973), la segunda, que podría calificarse como mejora técnica del modelo, supuso la introducción de ciertas propuestas para el análisis, diseño y especificación precisa de los objetivos (Mager, 1972; Bloom y otros, 1975); la tercera, a su vez, representó un afán de dotar de mayor cobertura teórica al diseño, por lo que podemos denominada como mejora teórica del modelo (Gagné y Briggs, 1976); la cuarta y última correspondería al surgimiento y aplicación de una concepción sistémico-cibernética a las tareas del diseño (Romiszowski, 1981).

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Anónimo12 de marzo de 2013 a las 20:08
Andrés Micó Tormo y Francesc Gonzalez Rincon
Modelo técnico (2)

La planificación de la enseñanza se orienta hacia el logro de determinados resultados de aprendizaje, que, como ya vimos, se pueden identificar, derivar y clasificar como capacidades. Esta afirmación constituye el primer y más importante principio para la planificación de la enseñanza. El proceso de 12 .
La planificación debe contemplar las grandes fases que siguen y en las que cabe llevar a cabo ciertos pasos y tareas más precisas:
1. Establecer los distintos niveles de diseño.
2. Definición de los objetivos operativos.
3. Elaborar un programa de enseñanza.
4. Diseñar un plan de enseñanza.
5. Preparar la evaluación.

En este tipo de modelo de planificación, el ámbito en el que esta más vinculado es el alto rendimiento, en el cual tradicionalmente se marcan unos objetivos y si quiero alcanzarlos, se deben entrenar mediante repetición hasta conseguirlo. También en el ámbito de la gestión de entidades deportivas y eventos deportivos, en el ámbito de salud mediante investigaciones de calidad de vida, Puede ser incluida también en el ámbito de la educación, aunque desde los años 90 este modelo ha sido abandonado, dando paso en este ámbito a un modelo de deliberativo.

Valoración personal.

El modelo técnico es un modelo basado en la tradicionalidad, este surge en la época de la revolución industrial, por lo que en se intenta extrapolar a través de ciencias empíricas a la Educación Física, con el objetivo de intentar darle un estatus. En esta época se buscaba el rendimiento del deportista bajo una perspectiva racionalizadora, perspectiva que funciono correctamente, reflejados los resultados en el campo de entrenamiento y en consecución de objetivos. Por lo que si que tiene un sentido en el alto rendimiento,en el cual lo único importante es la consecución de objetivos, pero no en la Educación. Este modelo se basa en intentar tener un control racional de todo el proceso, es decir dividir todo en gestos, habilidades, etc. y intentar aprenderlas por separado para luego juntarlas. Esto no tiene cabida en la Educación, ya que con este tipo de modelo el profesor pasa a convertirse en un mero técnico que evalúa un proyecto, una ejecución final sin importar que pueda pasarle por la cabeza al niño. Por lo que un modelo deliberativo en el cual si que se tengan en cuenta valores y otros objetivos sería el más adecuado.

Andrés Micó Tormo
Francesc Gonzalez Rincon
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Manuel Bermúdez12 de marzo de 2013 a las 20:33
MODELO TÉCNICO
Manuel Bermúdez Herrero y Rubén del Castillo García
1. ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN.
Su origen se sitúa en Estados Unidos alrededor de los años 50 con la aparición de la obra "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949) escrita por Ralph Tyler. Esta se presenta bajo un contexto sociocultural e histórico que gira en torno a las necesidades surgidas de la guerra fría. La tendencia hacia una modernización en el ejército y la adaptación a los sistemas modernos de producción industrial, entre otros factores, propiciaron un fuerte impacto de este modelo sobre un país con un sistema educativo descentralizado. Aunque en países con características contextuales diferentes este impacto fue menor, este modelo ha dominado los sistemas educativos occidentales desde su aparición hasta los años 70, época en la que comienza su declive. Es precisamente en esta época de decadencia, cuando tiene su impacto en España con la aparición de la Ley General de Educación (LGE) en 1970. En la actualidad continua teniendo una vigencia importante en ciertos ámbitos.
2. PRINCIPALES AUTORES.
Destacan las aportaciones de Tyler (1945 y 1973), Merrill et al (1966), Mager (1972), Bloom et al (1975), Gagné y Breggs (1976), Kaufman (1971), Romiszowski (1981), Reigeluth (1996), Bobitt (1918) y Siedentop (1998).
3. CARACTERÍSTICAS.
El modelo técnico se caracteriza por la racionalidad subyacente denominada empírica, analítica o técnica. Ésta presupone la existencia de unos conocimientos universales y objetivos. Define que los fenómenos que ocurren pueden ser racionalizados bajo unas premisas de eficacia y control.
Describe las actitudes y destrezas que debe tener un profesor competente. Entre los rasgos que definen este modelo, hace mucho énfasis en los medios, valoración del conocimiento dirigido a la resolución de problemas y la descomposición de la técnica de enseñanza en elementos específicos.
Es un modelo que promueve el aprendizaje memorístico, al que interesan más los resultados de los productos que en sí los procesos, vincula el comportamiento del profesor con el rendimiento de los alumnos.
Una característica muy importante de este modelo es la sistematización del proceso mediante la identificación de los elementos técnicos, tácticos y condicionales básicos así como las características del contexto donde se encuentren.
En este modelo se organiza la vida escolar en torno a expertos en currículos, en instrucción y en la evaluación mientras que los profesores se reducen a simples ejecutores de expertos. La participación de los profesores se excluye de los procesos de deliberación y reflexión lo que convierte la naturaleza del aprendizaje y la pedagogía en el aula en procesos un tanto rutinarios.
4. ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA.
Los ámbitos de aplicación de este modelo en la actividad física y deportiva, se da sobre todo en deportes donde haya alto rendimiento, buscando un aprendizaje donde lo importante sea la consecución de los objetivos mediante el aprendizaje técnico. Este modelo se aplicara en deportes donde lo primordial sea el rendimiento de los deportistas, no dejando nada al azar. También se aplica en el ámbito de investigación y cada vez más en la salud. En las últimas décadas se ha utilizado en la educación escolar pero cada vez más se está cambiando por el modelo deliberativo que se ajusta más a los aprendizajes de los contenidos correspondientes.
5. VALORACIÓN PERSONAL.
El modelo técnico debería orientarse hacia el alto rendimiento, ya que solo busca los resultados de competición o el resultado del producto sin poner énfasis en los procesos de enseñanza aprendizaje. Este modelo tiene sus ventajas y sus inconvenientes por lo que el docente tiene el deber de ponerlo en práctica en las planificaciones donde sea necesario, y se busque solo el rendimiento y no los procesos de aprendizaje. Este no se debería utilizarse en el ámbito educativo ya que los otros modelos se ajustas más a las exigencias de los contenidos y objetivos que se dan en el ámbito escolar.
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Alberto12 de marzo de 2013 a las 21:42
MODELO PRÁCTICO-DELIBERATIVO

ORIGEN Y CONTEZTUALIZACION:

Los modelos práctico-deliberativos de diseño curricular abren esta tarea a los propios profesores. Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos. Deben hacerse frente con una racionalidad distinta a la de medios-fines. Dicha racionalidad es la deliberativa. En sus planteamientos iniciales, son modelos más metodológicos que ideológicos, aunque se apunta la necesidad de participación en el proceso de diseño curricular de todos los actores de la escuela. Es por tanto una visión más democrática, aunque, en la práctica de los años en los que el modelo se propone y se aplica, la dependencia de expertos y de conocimiento teórico especializado sigue siendo muy grande.

El carácter práctico de estos modelos hace que tengan una gran capacidad para describir y comprender el proceso de diseño curricular tal y como tiene lugar en la realidad; sin embargo, su capacidad para prescribir qué y cómo hacer, es limitada. De hecho, se pueden prescribir procedimientos para regular el proceso de deliberación mismo (y en esto consisten fundamentalmente los modelos) pero, evidentemente, no para regular sobre qué se debe deliberar y por qué. De esta forma, el papel del conocimiento especializado y experto sobre el currículum y su diseño pasa a un segundo plano; solamente tendrá sentido cuando conecte con las necesidades y características peculiares de los problemas prácticos en contextos concretos.

PRINCIPALES AUTORES:

• SCHAWB: Consideraba que el campo del curriculum estaba influenciado por el pensamiento teórico, por lo que todos los proyectos de desarrollo curricular estaban con contenidos realizados por científicos de mentalidad teórica, de tal suerte que el trabajo de los educadores era de carácter técnico y consistía en llevar a la práctica, las ideas y objetivos de los teóricos, gente alejada del ámbito educativo en muchos casos. También señaló que la educación no podía adaptarse tan fácilmente a la teoría; los problemas prácticos se presentaban y obligaban a hacer juicios más allá de las teorías.
• WALKER: Plantea un modelo como reflejo y descripción de procesos reales de diseño curricular.
• STENHOYSE: Proceso de diseño y desarrollo curricular debe concebirse como un proceso de investigación educativa; esto implica que la revisión o evaluación de dicho proceso no solamente incluye la comprobación de que se han conseguido ciertos resultados visibles de aprendizaje de los alumnos.
• TINNING: Destaca en 1992 inspirado en las ideas de Stenhoyse, es la repercusión que tiene el diseño curricular a partir de principios de procedimiento o acción de naturaleza moral y de las particularidades del contexto a la hora de juzgar y tomar decisiones sobre lo que se pretende realizar en la práctica.

OBJETIVOS:

• Describir alguna de las propuestas concretas de utilización de la deliberación como racionalidad más adecuada para el diseño del currículum.
• Recoger, describir y sistematizar los principales productos concretos que desde estos modelos se produjeron en los años setenta y posteriores.
• Llevar a cabo un balance crítico de los modelos práctico-deliberativos de diseño curricular. Destacar los avances respecto de los modelos tecnológicos así como las principales líneas de crítica que han recibido.

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Alberto12 de marzo de 2013 a las 21:43
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Alberto12 de marzo de 2013 a las 21:44
CARACTERISTICAS:

Son diseños adaptables y modificables según las circunstancias que van apareciendo en el transcurso de la práctica y que están relacionadas con decisiones morales más que de tipo técnico. Otro de los autores representativos de estos modelos es Tinning (1992) para quien también las decisiones de tipo técnico en el diseño quedan supeditadas cuestiones políticas y morales.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA:

Los modelos deliberativos en educación física están representados por un conjunto de aportaciones que coinciden en presentarse como una reacción a los modelos tecnológicos. Se plantean desde un tipo de racionalidad práctica donde el profesorado es el responsable de definir sus propios problemas y organizar su estrategia de intervención a partir de las características contextuales y específicas de sus clases de educación física.

Entre los modelos deliberativos parecen distinguirse tres vertientes: la práctica que refleja una postura didáctica preocupada por los problemas que tienen los profesores de educación física en sus clases, la crítica que refleja una posición sociopolítica donde los profesores de educación física orientan sus acciones más allá de sus patios y gimnasios y otra postura que es la representada por programas de formación o trabajos en grupo coordinados por asesores que utilizan como medio de formación práctica los modelos deliberativos.

VALORACIÓN PERSONAL:

Creemos que este modelo seria el ideal para aplicarlo en el ámbito de la docencia. Ya que es el que permite que los propios alumnos mediante el descubrimiento, obtengan esos conocimientos que propone el profesor aunque este aprendizaje será lento en comparación de si el profesor explica y da toda la información y los alumnos se la estudian, esta es mucho más rápida.

REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS:

Introducción a los modelos de disseño curricular. (s. f.). Recuperado 12 de marzo de 2013, a partir de http://es.scribd.com/doc/21636353/Introduccion-a-los-modelos-de-disseno-curricular
Microsoft Word - modelos corte deliberativo y practico.doc - ESTEM04T02P02.pdf. (s. f.). Recuperado a partir de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/Modulo4_PDF/ESTEM04T02P02.pdf
Sacristán, J. G., & Gómez, A. P. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Ediciones AKAL.

ALBERTO PONS SÁNCHEZ SERGIO CHULVI AGUILAR
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MFI12 de marzo de 2013 a las 22:57
MODELO PRÁCTICO-DELIBERATIVO

Joseph Schwab, en 1969, manifestó que el campo del currículum había fracasado. Lo consideraba así porque pudo observar que el currículum se había corrido a un planteamiento teórico, alejándose de su naturaleza práctica. Para revivir el campo del currículum consideró que era de suma importancia acercarse a la naturaleza práctica del mismo.

Antes de Schwab aparecieron autores que proponían el modelo de pensamiento práctico en el currículum como fue el caso de Raup, Atkin y Jackson y señalaban que el modelo teórico corría el severo riesgo de no reconocer ni respetar el propósito de los educadores, al no establecer una norma de carácter práctico que los hiciera afines al ser humano.

Existe una diferencia significativa entre desarrollar el currículum únicamente centrándonos en el resultado de los alumnos o personas a los que va dirigida la planificación, a centrarnos en el proceso de desarrollo del conocimiento, dando lugar a dos vertientes diferentes en cuanto a modelos de planificación nos referimos: modelo técnico y modelo práctico. El modelo técnico en contraposición al práctico, lo que busca es normalizar desde un punto de vista objetivo y lineal el aprendizaje del estudiante. Este modelo plantea problemas como el carácter político que pueda llevar implícitamente oculto, así como su concepción lineal del aprendizaje, no teniendo en cuenta que el aprendizaje como proceso presenta cambios durante el mismo.También resulta inverosímil prever cada uno de los aspectos en los que se descomponen el aprendizaje del alumno y con ello la imposibilidad de realizar tests que abarquen todo ese campo de manera completa y objetiva, sin realizar sesgos entre personas.

El modelo práctico tiene en cuenta que la experiencia del aprendizaje es única en tiempo y forma y vivida particularmente por cada persona, de ahí la dificultad de realizar supuestos teóricos anteriores a la práctica. Por eso el profesor no debe ceñirse únicamente a los fundamentos técnicos-teóricos de las teorías del aprendizaje, sino abarcar todos los aspectos que conciernen a la experiencia propia vivida conjuntamente con el alumnado, adaptando las bases del conocimiento de los alumnos a los conocimientos técnicos, que no están exentos de ser aplicados en este modelo pero en este caso de manera secundaría y como refuerzo para alcanzar el conocimiento práctico.

En cuanto al carácter deliberativo del modelo práctico, Walker hace referencia a que se plantean los temas a tratar, se formulan los aspectos relacionados a las tomas de decisiones con respecto al tema, se plantean los argumentos a favor y en contra de cada opción, y en grupo se toma la opción que parece más correcta. En cuanto a la formulación de aspectos relacionados, hace referencia a la búsqueda de información paralela de los temas a tratar para argumentar posteriormente la postura a defender.

Por tanto el modelo de planificación práctico deliberativo no tiene en cuenta ni se conforma con soluciones preestablecidas basadas en modelos teóricos supuestamente únicos y universales ya que entiende que el proceso educativo como un proceso de carácter social en el cual confluyen muchas teorías disciplinares en las cuales ninguna de ellas puede erigirse como principal o fundamental, sino que el conjunto de todas ellas aplicadas a los contenidos curriculares ayudan al profesor a deliberar sobre qué actuación es la más correcta en cada momento, ya que cada práctica, como hemos dicho anteriormente es única, de ahí que no ser universal y objetivo lo preestablecido siendo la única forma de razonar la deliberación.

(1ª parte) Adrián Esteve Muñoz, Mario Ferrer Ibáñez y Christian Rodríguez Zafra
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MFI12 de marzo de 2013 a las 22:58
Este modelo tiene su ámbito de aplicación principal en la educación, ya que es un modelo que se basa en el proceso de aprendizaje y asimilación de nuevos conceptos o habilidades, más que en el producto final como es el caso del modelo técnico, produciendo un conocimiento práctico en sentido fuerte de aquello que se ha aprendido. Otro ámbito podría ser la iniciación deportiva, donde se busca que los nuevos participantes adquieran ideas básicas y genéricas del deporte en cuestión, que sirvan de base para aprendizajes más específicos.

Como todo modelo tiene sus limitaciones, una de ellas es que se tiende a sacralizar todo tipo de interpretación por el hecho de ser personal, es decir, en su aspecto más radical se atiende en demasía al hecho personal y se dejan de lado aspectos técnicos o aspectos más objetivos que también tiene qué decir en el aspecto educativo.

Otra deficiencia que le encontramos a este modelo es que solamente se concentra en los problemas y procesos interpersonales del grupo, y deja de lado otros que también, aunque no formen parte de las relaciones del grupo, están de alguna manera incidiendo en su desarrollo.

También es importante considerar que por el hecho de atender a fenómenos personales o subjetivos puede dar lugar a interpretaciones erróneas. Por lo tanto, y eso nos lleva a la última de las limitaciones que creemos que tiene dicho modelo, y es que no tiene ningún potencial descriptivo, y eso se asume como principio en la investigación desde este punto de vista o modelo. Pero obviamente no permite hacer generalizaciones, sino que los resultados de la investigación educativa podrán ser aplicables a contextos muy similares, por lo tanto, lo fundamental en este modelo es describir muy bien cuál es el contexto de investigación, de experiencia, de práctica, etc.

(2ª parte) Adrián Esteve Muñoz, Mario Ferrer Ibáñez y Christian Rodríguez Zafra
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MIGUEL JUAN FABRA12 de marzo de 2013 a las 23:51
MODELO PRÁCTICO O DELIBERATIVO

Los modelos práctico-deliberativos son los que marcan una transición radical en la concepción de la relación entre el currículum oculto y el profesorado. Este cambio, sucede a lo largo de los años setenta y ochenta, en la que los profesores de todo el mundo, dejaron de verse como unos impartidores de los contenidos que decidían los políticos y los administradores educativos, y pasaron a ser actores que decidían y creaban el currículum que decían impartir. Por lo tanto, podemos afirmar que con el surgimiento de este modelo se democratiza el diseño curricular.

En primer lugar, detallar que hasta bien entrados los años sesenta, los modelos tecnológicos de diseño curricular, se puede decir que eran la única dirección en la que se había pensado en el diseño del currículum, ya que la tarea de elaborar un currículum tan sólo era una responsabilidad administrativa de presentar de forma eficaz y eficientemente el conocimiento académico a los estudiantes y que este aprendizaje se pudiera evaluar. Por lo tanto, podríamos catalogar que era una tarea con un enfoque estrictamente técnico, lineal y orientado a la producción.

El paso de este modelo, al modelo que nos atañe en esta explicación, se produce al contemplarse de forma diferente el papel del profesorado en el diseño y desarrollo del currículum, por lo que los planteamientos anteriormente citados son puestos en duda. Algunos de ellos, son que se duda de la objetividad del diseño curricular, de que el conocimiento experto sea suficiente para que su propuesta se adapte de forma adecuada a las características y necesidades de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje en los diferentes centros de enseñanza. Por último, otro detalle que se pone en entredicho, es la orientación exclusiva del currículum hacia la producción de aprendizaje evaluables, ya que la etapa escolar de nuestros alumnos tiene un gran número de efectos, que van mucho más allá de lo que el diseño curricular puede prever.

Estas dudas, llevan a que la tarea del diseño curricular y su discurso teórico se acerque a la práctica diaria de los centros de enseñanzas, y la propia concepción de este tarea, su naturaleza, sus implicaciones y sus propósitos cambiaron de manera radical, y con ello se originó el modelo práctico o deliberativo de diseño y desarrollo del currículum.

J. Schwab (1969) fue uno de los primeros autores que fue capaz de relacionar el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias especificas de la práctica, y tener en cuenta la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica. Otros teóricos del currículum que apoyaron esta línea, fueron Reid (1981) y Walker (1971). Además, hay que mencionar que las raíces de este modelo, y la visión práctico-deliberativa del diseño curricular, está inspirada en el pragmatismo filosófico y pedagógico de Dewey, y en su desarrollo ulterior, se puede asociar en gran parte a la epistemología genética de Piaget, a la psicología cognitiva aplicada a la educación en general y a la teoría del desarrollo moral de Kohlberg. Además, de estos autores también podríamos añadir a Stenhouse y a Elliot.

A continuación, vamos a adjuntar un listado de las características del modelo deliberativo o práctico:

1) El modelo de planificación deliberativo proviene del ámbito de la Pedagogía y se basa en la Teoría del Currículum, es decir, se centra en dos cuestiones: qué enseñar y por qué enseñarlo.

2) Se elabora de la práctica a la teoría, es decir, el diseño es una tarea derivada de la reflexión y evaluación de la propia práctica (Molina, 1998).

Sergio Marta Belmonte y Miguel Juan Fabra
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Luisto12 de marzo de 2013 a las 23:52
MODELO TÉCNICO
(Raul Gisbert Ballester, Manuel Montero Monzó, Luis Tocino Macías)

*Origen y contextualización:

El modelo técnico aparece en la década de los 50 en Estados Unidos, en una época con un contexto sociocultural e histórico muy característico, cuyas características son:
- Importancia en los sistemas modernos de producción.
- Necesidad de modernización del ejército para obtener la victoria en la Guerra Fría.
- Infraestructura necesaria para una correcta relación en el binomio investigación y desarrollo.
Esta concepción no tuvo el mismo impacto en E.E.U.U que en el resto del mundo, por ejemplo, en España, tuvo una influencia efímera. Surgió en 1970 con la LGE y obtuvo su máxima vigencia en esa misma década.
Actualmente este modelo técnico ha perdido vigencia, y su ámbito de actuación se limita a la enseñanza asistida por ordenador y la elaboración del software educativo.

*Principales autores:

-Tyler (1945 y 1973)
-Merrill (1966)
-Mager (1972)
-Bloom (1975)
-Gagné y Breggs (1976)
-Kaufman (1971)
-Romiszowski (1981)
-Reigeluth (1996)
-Bobitt (1918)
-Siedentop (1998)

*Características:

La planificación está orientada a lograr resultados de aprendizaje, que se identifican, derivan y clasifican como capacidades. Estas capacidades se transforman en objetivos de enseñanza. El proceso de planificación contempla las siguientes fases:
1.- Establecer los niveles de diseño: permite identificar más claramente el tipo de problemas a resolver y los procedimientos más adecuados para ello.
Nivel 1: propósito del curso en su globalidad
Nivel 2: identificación de las lecciones constitutivas del tema y su secuenciación.
Nivel 3: lecciones de cada tema.
Nivel 4: componentes de cada lección.
Nivel 5: un objetivo en cada clase.
2.- Definir los objetivos operativos: una de las tareas centrales de la planificación en esta propuesta. Los propósitos se refieren a los resultados, no al proceso; deben referirse a resultados inmediatos de enseñanza, no a metas demasiado lejanas. Para formular los objetivos debe contemplar:
o Situación
o Capacidad aprendida
o Objeto
o Acción
o Instrumentos y otras limitaciones
3.- Elaboración del programa de enseñanza: para resolver el problema de la secuenciación de las lecciones.
4.- Diseño de un plan de enseñanza: elaborar un plan detallado con las actividades del profesor y el alumnado.
5.- Prepara la evaluación: dedicada a comprobar la calidad del aprendizaje del alumnado. Se lleva a cabo al final del proceso, pero debe estar diseñado de antemano. Podemos distinguir entre dos tipos:
• Referida al objetivo, que valora el aprendizaje de cada uno de los objetivos operativos de la lección.
• Referida a la norma, el aprendizaje global que representa un curso completo.
Concepto de dominio (dominar) como fundamento de la evaluación de los objetivos.

PARTE 1 (Raul Gisbert Ballester, Manuel Montero Monzó, Luis Tocino Macías)
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MIGUEL JUAN FABRA12 de marzo de 2013 a las 23:52
3) El diseño de este modelo es adaptable y modificable según las circunstancias de la práctica.

4) No se centra en lograr los objetivos de aprendizaje sino que da importancia al proceso.

5) Está relacionado con decisiones morales más que con las de tipo técnico.

6) Existe un proceso de negociación entre profesor y alumno (visión democrática de la enseñanza). Dimensión colaborativa en la planificación.

7) Actitud abierta y receptiva del profesor para decidir, realizar y analizar el tipo de acción didáctica que se necesita en un contexto particular.

Por lo que respecta, a los ámbitos de aplicación a la Actividad Física y Deportiva, en nuestra opinión, puede resultar muy interesante aplicar el modelo deliberativo en el ámbito de la docencia, en el del rendimiento deportivo sobre todo en escuelas deportivas con los más jóvenes, y también en el ámbito de la salud para transmitir hábitos deportivos saludables. Son ámbitos de enseñanza en los que es importante que el profesor preste atención a los aprendizajes implícitos y a los valores que se desprenden de dichos aprendizajes, por lo que este modelo nos parece más apropiado que el técnico.

No nos parece muy adecuado en el ámbito de la recreación debido a la menor implicación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para finalizar, y como valoración personal de nuestro comentario sobre este modelo, creemos que uno de los riesgos del modelo deliberativo reside en que al centrarse en el proceso de enseñanza sin tener tanto en cuenta los objetivos de enseñanza puede suceder que los alumnos no alcancen un nivel de competencia elevado.

Otro defecto de este modelo es que no tiene en cuenta cómo aprenden los alumnos, algo más propio de un modelo constructivista. Por ello, en nuestra opinión, el modelo más completo sería el modelo constructivista-deliberativo ya que permitiría adecuar la enseñanza a las características específicas del alumnado intentando secuenciar los contenidos para facilitar la adquisición de los conocimientos.

Por último, consideramos que en la enseñanza es muy beneficiosa la negociación y colaboración entre el profesor y alumno porque ayuda a mantener al alumno más motivado e implicado en su aprendizaje. No obstante, es algo que debe introducirse poco a poco y cuando los alumnos tengan una edad determinada y sean conscientes y responsables.

BIBLIOGRAFÍA:

• Estebaranz, Araceli (1994). Didáctica e Innovación Curricular. España: Universidad de Sevilla.

• Escudero, Juan M.; Area, Manuel; Bolívar, Antonio; González, Ma. Teresa; Guarro, Amador; Santana, Pablo y Moreno, Juan M. (2009). Modelos de corte deliberativo y práctico: descripción y balance. Diseño, desarrollo e innovación del currículum, parte 2, tema 5, 123-144.

Sergio Marta Belmonte y Miguel Juan Fabra
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Luisto12 de marzo de 2013 a las 23:53
MODELO TÉCNICO

*Ámbitos de aplicación a la Actividad Física y Deportiva

Este tipo de planificación se puede observar en ámbitos de rendimiento deportivo. Centros de tecnificación deportiva, donde lo importante es el aprendizaje de la técnica, mediante varios métodos repetitivos, sin dar mayor importancia a otros aspectos. En este tipo de planificación de podría decir que el fin justifica los medios.
También se aplica en el ámbito de investigación y cada vez más en la salud. En las últimas décadas se ha utilizado en la educación escolar pero cada vez más se está cambiando por el modelo deliberativo que se ajusta más a los aprendizajes de los contenidos correspondientes.

*Valoración personal:

Este tipo de modelo, como cualquier otro, tienes sus ventajas y sus inconvenientes. Es labor del profesional de la AFD saber elegir este tipo de modelo para según de que situación y contexto se esté tratando. Este modelo es vital para el aprendizaje de la técnica básica, e incluso más avanzado, mediante la repetición de jugadas, pero a medida que se evoluciona con el jugador, va siendo necesario trabajar otros aspectos, poniendo en práctica otros modelos como el delibertivo.
En este modelo parece que el fin justifica los medios, pero hay que tener especial cuidado en los medios, ya que el jugador puede aburrirse, desmotivarse, y sentir que no le gusta lo que está haciendo.

PARTE 2 (Raul Gisbert Ballester, Manuel Montero Monzó, Luis Tocino=
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DANI MESEGUER CALATRAVA13 de marzo de 2013 a las 0:37
DANI MESEGUER CALATRAVA
MODELOS DELIBERATIVOS:
Los modelos deliberativos se caracterizan por ser diseños adaptables y modificables según las circunstancias que van apareciendo en el transcurso de la práctica y que están relacionadas con decisiones morales más que de tipo técnico. Se dice que aparece como reacción a la teoría técnica, llegaron a la conclusión de que esto se quedaba en mucha teoría y empezaron a fijarse en la práctica. Deben hacerse frente con una racionalidad distinta a la de medios-fines. Dicha racionalidad es la deliberativa. En sus planteamientos iníciales, son modelos más metodológicos que ideológicos, aunque se apunta la necesidad de participación en el proceso de diseño curricular de todos los actores de la escuela. Es por tanto una visión más democrática, aunque, en la práctica de los años en los que el modelo se propone y se aplica, la dependencia de expertos y de conocimiento teórico especializado sigue siendo muy grande.
Esto nos lleva a no separar de una forma clara la planificación del currículum con el desarrollo de éste.
Los modelos deliberativos incorporan al diseño curricular de los profesores de educación física no sólo la dimensión manifiesta de su enseñanza, sino también la oculta relativa a los aprendizajes implícitos que también tienen lugar en sus clases. En este sentido, una de las principales responsabilidades de estos modelos es hacer explícitos los aspectos ocultos del currículum que se dan en las clases de educación física y que tienen que ver con aspectos ideológicos. Por ello, el conocimiento y funcionamiento de las ideologías resulta necesario para llegar a ser conscientes de las distorsiones que impregnan la práctica docente de la educación física, estando así en disposición de mejorarla contribuyendo a desenmascarar determinadas prácticas, valores y creencias en torno a la actividad física y el deporte entre las que algunos autores (George y Kirk, 1988; Tinning, 1990; Barbero, 1994; Pascual, 1995; Devís y Molina, 1998) señalan las relacionadas con la autoridad y la autonomía, la cooperación la competición, el sexismo y el igualitarismo, el rendimiento y el recreacionismo, y el culto a la delgadez y el mesomorfismo.
Los modelos deliberativos también los encontramos en algunas experiencias prácticas de formación del profesorado de educación física.
PRINCIPALES AUTORES:

WALKER: Plantea un modelo como reflejo y descripción de procesos reales de diseño curricular.
STENHOYSE: Proceso de diseño y desarrollo curricular debe concebirse como un proceso de investigación educativa; esto implica que la revisión o evaluación de dicho proceso no solamente incluye la comprobación de que se han conseguido ciertos resultados visibles de aprendizaje de los alumnos.
TINNING: El modelo deliberativo de Tinning (1992) considera que el empleo de objetivos de conducta en el diseño curricular supone un tipo de racionalidad técnica como Modus operandi para evaluar el currículum, quiere esto decir que una vez definidos los objetivos, en forma de conducta, es fácil que se utilice la consecución de dichos objetivos como única medida del éxito de un programa. Lo que más destaca del modelo de Tinning (1992), inspirado en las ideas de Stenhouse, es la repercusión que tiene en el diseño curricular partir de principios de procedimiento o acción de naturaleza moral y de las particularidades del contexto a la hora de juzgar la idea de que pueden existir reglas bastante específicas para la confección del currículum, aplicables a una serie de contextos, es un concepto central dentro de la ideología tecnocrática. El deseo de control y predicción está estrechamente vinculado a una determinada concepción de escolaridad, aquélla que concibe a las personas como el producto de los roles específicos que ‘jugarán’ en la sociedad
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DANI MESEGUER CALATRAVA13 de marzo de 2013 a las 0:40
VALORACIÓN PERSONAL:
Personalmente pienso que este modelo encajaría muy bien en el ámbito de la docencia, ya que los alumnos serian los grandes beneficiados ya que con el descubrimiento guiado favorece la obtención de conocimiento, lo que pasa que esta forma de aprendizaje es mucho más lenta y tal y como está la enseñanza hoy en día en el que prima dar más contenido del que los alumnos aprenden o es necesario para su aprendizaje. Por esta razón pienso que muy pocos profesores la ponen en práctica, por el simple hecho de de que no da tiempo a asimilar los contenidos. Para finalizar decir que de los pocos profesores que utilizan este método decir que los alumnos salen con una mayor autonomía de trabajo.

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Aitoor13 de marzo de 2013 a las 1:06
Modelo Práctico o Deliberativo

Origen y Contextualización

El primer autor en sacar a la luz este modelo deliberativo fue Schwab en 1969, aunque las décadas principales en las que se desarrolló la idea deliberativa son las de los 70 y los 80, con Walker y Reid respectivamente.

El diseño curricular en su faceta más profesional empieza a generar interés cuando se asimila que su principal tarea no solo compete a los expertos en dicho diseño, sino más bien a los expertos en las distintas disciplinas y áreas de conocimiento y, más si cabe, a los profesores/as que lo acogen, especifican y aplican en sus clases.
No obstante, en cuanto a los modelos prácticos-deliberativos, hay que especial mención a un proceso de transición radical en su propia concepción entre el personal docente y el currículum escolar. Siendo los profesores, los que se movilizan distribuyendo proyectos ajenos, e incluso gestionando determinadas decisiones marcadas por las administraciones educativas, durante los años setenta y ochenta por todo el mundo. Es por ello que, se da paso a cierta democratización de dicho diseño curricular, donde los profesores cogen un determinante papel principal en la toma de decisiones de la comunidad educativa, así como se empieza a formalizar la utilización de reglas y procedimientos técnicos en la elaboración del curriculum.

Características.

En este modelo cabe destacar la importancia del diálogo, la crítica, la argumentación y la capacidad comunicativa para cuestionar, analizar y proponer alternativas razonadas y argumentadas al medio social en los que los estudiantes viven. Encontramos las siguientes características principales:

- Formulación de los temas sobre los que hay que decidir.
- Presentación de las opciones alternativas en relación con los temas de decisión.
- Consideración de los argumentos a favor y en contra de las opciones presentadas.
- Consenso en torno a la alternativa más defendible.

Autores principales.

Como hemos comentado con anterioridad los principales autores que plantean la deliberación como forma de planificación son J. Schwab, Walker (seguidor de éste), Reid y también Stenhouse.

Ámbitos de aplicación.

El ámbito de aplicación que creemos más adecuado para este tipo de planificación, es el educativo.
El diseño del currículum es una tarea que va más allá de la responsabilidad de políticos y administradores de la educación. Los modelos práctico- deliberativos de diseño curricular abren esta tarea a los propios profesores. Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos. Deben hacerse frente con una racionalidad distinta a la de medios fines. Dicha racionalidad es la deliberativa. En sus planteamientos iniciales, son modelos más metodológicos que ideológicos, aunque se apunta la necesidad de participación en el proceso de diseño curricular de todos los actores de la escuela.
Es por tanto una visión más democrática, aunque, en la práctica de los años en los que el modelo se propone y se aplica, la dependencia de expertos y de conocimiento teórico especializado sigue siendo muy grande.

Aitor Bas Arango / Carlos Montoya Peris
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Aitoor13 de marzo de 2013 a las 1:07
Valoración Personal.

En nuestra opinión, consideramos que determinados modelo práctico-deliberativo pueden evidenciar un gran potencial para comprender la educación, el desarrollo curricular y la práctica del diseño, pudiendo defender incluso el potencial transformador, que hace que se promueva la reflexión en la acción de los alumnos para su posterior toma de decisiones. Sin embargo, queremos destacar también que encontramos, por otra parte, que no tiene a penas potencial prescriptivo, en cuando al ¿Qué debo hacer?, ¿Cómo puedo hacerlo?, ¿Con qué procedimientos?, etc. Por lo que, en este caso se podrían encontrar contradicciones múltiples en cada una de las propuestas que realice el personal docente. Aún así, pensando en el papel que ejerce el alumnado creemos que es uno de los modelos más efectivos en el ámbito educacional, debido en gran parte al considerable extremismo de los otros dos modelos destacados.

Referencias Bibliográficas.

Escudero, Juan Manuel. Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Ed. Síntesis. Madrid. 1999: pp 99-162

Valenciano, J. Conferencia sobre Modelos de Planificación en la Educación Física. Universidad de Valencia

Aitor Bas Arango / Carlos Montoya Peris
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Jose Vázquez13 de marzo de 2013 a las 11:07
Modelo Técnico en la enseñanza (SANTIAGO BLASCO BERGELINO - JOSE VÁZQUEZ BADÍA) Parte1

Origen y contextualización

Este modelo tuvo sus verdaderos orígenes en la sociedad industrial, donde el objetivo era buscar el rendimiento del deportista bajo una perspectiva racionalizadora. Este modelo arranca de la concepción del ser humano como una biomáquina y por tanto la enseñanza del deporte se orienta hacia la coordinación de una serie de habilidades motrices específicas.
Fue desarrollado en los Estados Unidos, influenciados por países iberoamericanos como Europa las últimas 3 décadas.
En el ámbito educativo, este modelo surgió en el ámbito federativo y ha ejercido tradicionalmente una gran influencia en el campo de la iniciación deportiva escolar, algo que ahora en la actualidad es difícil de concebir por los especialistas en la educación física.

Características

El modelo técnico tradicional enseña un solo deporte haciendo hincapié en el trabajo de los "efectos" que son consecuencia de haber percibido y analizado la situación real de juego, es decir, de la ejecución.
En este modelo de enseñanza prevalece el estilo de enseñanza conocido como "mando directo". A su vez, enseña los contenidos del deporte en cuestión en este orden: técnica, táctica, sistemas de juego y juego real.
El niño es inexperto y tiene necesidades de atención constante, donde el profesor emplea un estilo de enseñanza instructivo.
Su principal objetivo es el de lograr que el niño sea capaz de dominar el mayor número de elementos técnicos del deporte, tomando como referencia el modelo eficaz.
Los principales problemas que presenta son que se encuentran descontextualizadas respecto a la presencia conjunta de los elementos estructurales de la estructura interna del deporte que se enseña y posee poca similitud estructural con la situación real de juego, lo que hace que no fomente la creatividad.

Principales autores

• Barcenas (1976), quien en su propuesta de enseñanza de la técnica en balonmano se sitúa en este enfoque donde prima lo biomecánico.
• Falkowski y Enríquez (1979,1982), en su propuesta de enseñanza para un deporte de como el balonmano, postulan lo que ellos denominan una “metodología lineal”.
• Sánchez (1986), realiza una clasificación de fases de enseñanza utilizando este tipo de modelo de intervención técnica, presentándolo en 7 fases del mismo
• Para Bailey y Almond (1983; cit. Ruiz, 1996:1445) “esta forma de enseñar los deportes divide a los escolares entre los que son capaces de realizar los gestos técnicos y los que no lo son, alimentando muchos sentimientos de incompetencia entre el alumnado”
• Wein (1991:280) considera que el gran interés que ponen los técnicos deportivos en conseguir una correcta ejecución de los más importantes gestos técnicos
• Blázquez (1995:257) “pretenden que el niño aprenda de lo particular y preciso (la técnica) a lo general y complejo (situación real de juego) por acumulación”
• (Ruiz, 1996:145) En términos generales, desde este enfoque de la enseñanza del deporte, se considera que el aprendizaje de los componentes técnicos debe preceder a la introducción de los alumnos y alumnas en los contenidos tácticos o estratégicos, considerando de suma importancia que éstos adquieran correctamente los fundamentos técnicos, aun a costa de sacrificar sus propios estilos e iniciativas
• Romero Granados (2001:44) “están basadas en la lógica del experto, y no en la lógica del que aprende, siendo en la mayoría de los casos informaciones descriptivas de cómo se ha realizado el gesto técnico y cómo debía de haberlo realizado”
• Contreras et al., (2001) establecen tres fases en este modelo técnico

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Jose Vázquez13 de marzo de 2013 a las 11:09
Modelo Técnico en la enseñanza (SANTIAGO BLASCO BERGELINO - JOSE VÁZQUEZ BADÍA) Parte2

Ámbitos de aplicación a la Actividad Física y Deportiva.

Este modelo de enseñanza lo podemos observar sobretodo en ámbitos de rendimiento deportivo, donde la técnica prevalece sobre cualquier otra cosa. También lo podemos observar en centros de tecnificación deportiva, como su nombre indica, centros dedicados exclusivamente a ello.
Del mismo modo, este modelo también se aplica en ámbitos como en el de la salud y cada vez con menor frecuencia se puede observar en el ámbito de la educación, que cada vez se están imponiendo otros métodos ante el modelo técnico de enseñanza.
También podemos encontrarlo en el ámbito de la educación, dónde busca centrarse únicamente en la técnica elegida.

Valoración personal

Consideramos, desde nuestra experiencia, que no debería existir un modelo de enseñanza fijo para todos los deportes, debido a las grandes diferencias que existen entre las distintas modalidades deportivas. Como ejemplo de esto, para un niño que se inicia en una modalidad de atletismo debería primar, ante todo, el modelo técnico. Pero, teniendo en cuenta las características de algún deporte de equipo, este modelo nos puede servir de aplicación, por ejemplo, en el baloncesto. Y es que en aquellos deportes donde existe un gran número de ejecuciones técnicas diferentes, es fundamental que los niños dominen el mayor número de éstas posible.
Ahora bien, existe un problema en fomentar la creatividad del niño, para solucionar este aspecto, podemos introducir la toma de decisión dentro de las ejecuciones técnicas. De esta manera, el niño empleará su creatividad y mejorará el dominio de la técnica del deporte.
Por todo ello, no consideramos que un modelo deportivo sea mejor que otro, la realidad es que se debería hacer una combinación de los diferentes modelos, orientando más hacia unos aspectos en función de la edad del niño y la modalidad deportiva. En el caso de centrarnos en un modelo, nos basaríamos en el ludotécnico, ya que está basado en la instrucción directa en aspectos relacionados de selección del contenido, control de la clase, presentación de la tarea y patrones de compromiso. Mientras que, tiende a ser más inductivo en los factores que tienen que ver con las interacciones en la enseñanza, el ritmo de aprendizaje y la progresión de las tareas.

Santiago Blasco Bergelino - Jose Vázquez Badía
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Pilar Bustillo y Alba Doménech13 de marzo de 2013 a las 12:14
Origen y Contexto histórico:

El modelo curricular técnico se empezó a desarrollar a finales del siglo XIX, pero, consiguió su mayor impacto a mediados del siglo XX. A causa de acontecimientos históricos, en esta época se fortalece la visión positivista de la ciencia, se produjeron cambios en los sistemas de producción industrial y más orientado a la eficacia. La obra clave fue la de Tyler 1949 que presentaba unos principios básicos del currículum. En nuestro país la generalización se producirá a partir de la ley general de educación de 1970 y se enfatizará posteriormente con los programas renovados de 1982 de corte netamente racional tecnológico, vigentes hasta la reforma educativa actualmente indicada. En la actualidad su influencia ha disminuido y han sido numerosas críticas las que ha recibido a lo largo de las últimas décadas.

Principales autores:

Ralph Tyler (1902-1994), Siedentop (1998), Gagné (1974), Bloom (1975), Tyler (1973), Bobbit (1918),Sánchez Bañuelos (1986) y Devís.

Características:

- Sobrevaloración de los objetivos y el ansia de regular técnicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos en niveles de mayor a menor generalidad, operativizarlos en exceso y redactarlos con criterios formales, externos, intrascendentes en muchas ocasiones y bastante rígidos o estandarizarlos
- Objetivos= conductas o resultados esperados.
- Las actividades son “casi-objetivos”, quizás “mini-objetivos”.
- Los contenidos son un simple pretexto para conseguir los objetivos.
- La evaluación determina en qué medida se alcanzan los objetivos. Estos se transforman también en criterio para la evaluación. Las pruebas objetivas constituyen la técnica más utilizada. Sobrevaloración de los resultados.
- El profesor es un técnico, ejecutor de programas curriculares ajenos, realizados por expertos.
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Pilar Bustillo y Alba Doménech13 de marzo de 2013 a las 12:16
Ámbitos de aplicación:

Este modelo se puede utilizar en distintos ámbitos, el más representativo durante años ha sido el alto rendimiento dónde se buscaba una gran eficacia de los deportistas e incluso en algunos ámbitos como puede ser el caso de academias militares, cuerpos de seguridad y salvamento (policía, bomberos, salvamento marítimo) dónde se busca que se actúe de una forma precisa y determinada. También se puede utilizar en el ámbito de la salud (rehabilitación), en el ámbito de la investigación (rigurosidad) y de la gestión.
En la escuela se ha utilizado durante muchos años, pero bajo nuestro punto de vista creemos que son mejores otros modelos de enseñanza, así como, en escuelas deportivas de iniciación al deporte, como de recreación también son más recomendables utilizar otros modelos que den un papel más activo a los alumnos.

Valoración personal:

En nuestra opinión el modelo de planificación técnico tan criticado en la actualidad, no es acertado aplicarlo en el ámbito de la Educación como lo ha sido durante muchos años, puesto que existen otros modelos como el reflexivo ó crítico que se adecuarían más a las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y a sus objetivos; esto no quiere decir que su uso sea criticado en su totalidad, pues pensamos que sería útil en la enseñanza de actividades donde existe un protocolo establecido sobre cómo deben ejecutarse las acciones, sin dejar libertad de acción al practicante y donde se tienen que alcanzar unos objetivos “sí o sí” para ser eficaz, como por ejemplo, enseñanza de Salvamento. Al igual que en Salvamento, en el ámbito del Alto Rendimiento pensamos que este método, en algunos casos, es el más acertado pues el objetivo último es alcanzar una marca, cumpliendo a la perfección con uno de los principios de este modelo: proceso-producto. Los modelos no son ni mejores ni peores, la clave está en estudiar a la población con la que se trabaja y el ámbito de aplicación del mismo. Los tres modelos estudiados pueden ser beneficiosos y óptimos siempre que se haya hecho un estudio previo de aplicación.

En nuestra opinión, nos gustaría destacar que siempre que pueda ser utilizado un modelo reflexivo o crítico en contraposición de uno técnico que se haga uso, pues el proceso de aprendizaje será más fructífero, dinámico, abierto y positivo para el practicante.

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Ignacio Marzal Abreu13 de marzo de 2013 a las 12:18
MODELO PRÁCTICO-DELIBERATIVO
ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Los modelos práctico-deliberativos, se caracterizan principalmente por marcar una transición radical en la concepción que existe sobre la relación entre el profesorado y el currículum escolar; de esta forma, los profesores, durante la década de los setenta y ochenta, dejaron de verse como unos distribuidores de productos ajenos, gestionando decisiones tomadas por las administraciones del ámbito educativo a las cuales pertenecían como trabajadores, para finalmente pasar a ser reconocidos como creadores y tomadores de decisiones en los campos de diseño y de desarrollo del currículum.
Con todo esto, se puede decir que pasa a existir una democratización del diseño curricular como proceso de toma de decisiones, acercándose a todos aquellos que forman parte del gran círculo que comprende la comunidad educativa, comenzando por el profesorado; por otro lado, destacar que el énfasis sufre un proceso de traslación desde la parte de utilización de reglas y procedimientos de elaboración de dicho currículum que se puede apreciar en el análisis de la práctica diaria donde se dan lugar los procesos de diseño y desarrollo del currículum.
PRINCIPALES AUTORES
Uno de los primeros autores capaz de relacionar el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias específicas de la práctica fue J. Schwab (1969), el cual dio importancia a la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica. Otros especialistas del currículum que respaldaron este modelo, fueron Reid (1981) y Walker (1971). También hay que mencionar que los orígenes de este modelo y la visión práctico-deliberativa del diseño curricular, está basada en el pragmatismo filosófico y pedagógico de Dewey, y en su posterior desarrollo, se puede relacionar en gran parte a la epistemología genética de Piaget, a la psicología cognitiva aplicada a la educación en general y a la teoría del desarrollo moral de Kohlberg. A estos autores se podrían incorporar también a Elliot y a Stenhouse.
CARACTERISTICAS
En cuanto a las características del modelo práctico-deliverativo resalta la repercusión del diálogo, la crítica, la argumentación y la capacidad comunicativa para discutir, examinar y sugerir alternativas analizadas y refutadas al medio social en los que los estudiantes viven. La proposición es ocasionar este tipo de educación en los ámbitos escolares y que los profesores sean modelos y promotores de este modelo de educación para que formen estudiantes críticos y con disposición a ser ciudadanos activos.

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Pilar Bustillo y Alba Doménech13 de marzo de 2013 a las 12:20
MODELO TÉCNICO (Realizado por Alba Doménech y Pilar Bustillo)
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Anónimo13 de marzo de 2013 a las 14:09
Modelo técnico IGNACIO TARIN MARTINEZ / ANDREU SANZ ARTES

1.- ORIGEN Y CONTEXTUALIZACION:

El origen de este modelo se sitúa en un contexto sociocultural e histórico estadounidense. Nos encontramos en un momento en el que, debido a la guerra fría, las secretas disputas continuas con la Unión Soviética produjo un cambio en los sistemas de producción industrial, en el ejército y en el desarrollo e investigación hacia una orientación más centrada en la eficacia traduciéndose, como consecuencia, en el ámbito escolar. Esta orientación fue predominante en los sistemas educativos occidentales en la década de los cincuenta, sesenta y setenta aunque en nuestro país, su influencia fue muy efímera, situándose en torno a la implantación de la ley general de Educación (LGE) de 1970 y adquiriendo su máxima vigencia en la década de los setenta. Es decir, cuando ya había empezado a declinar su posición hegemónica.
2.- CARACTERÍSTICAS

• Tiene una Perspectiva técnica y tecnológica.
• Se presenta como propuesta científica de la Educación. Enseñanza-Instrucción.
• Se centra en los aspectos metodológicos sobre aquellos relacionados con pedagógico y lo social.
• Su método es el empírico-analítico de la ciencia social, o sea, se dirige a controlar y regular objetos.
• Conlleva aspectos negativos: Este currículo no tiene en cuenta: la persona, el momento social, el contexto y la época. Está en función de una absoluta tecnificación. Considera a los actores del escenario como objetos cuyas acciones están estrictamente planeadas con objetivos definidos. Se preocupa de la evaluación de los resultados, olvidando los aprendizajes no intencionados. Da prioridad a lo metodológico y demasiada importancia a resultados no fácilmente modificables
• Y positivos: Puede aplicarse a algún curso y a algún nivel de enseñanza. Indica procedimientos lógicos y racionales fáciles a seguir. Orienta la evaluación. Pone énfasis en la conducta de los alumnos y las experiencias de aprendizaje.
3.- PRINCIPALES AUTORES

• Bobbit (El Plan de Estudios: un resumen del desarrollo sobre la teoría del currículum, 1918)
• Tyler (Principios Básicos del Curriculum, 1973)
• Bloom (Evaluación del Aprendizaje, 1975)
• Gagné (Planificación de la Enseñanza, 1974)
• Siedentop (Aprender a Enseñar la Educación Física, 1998)

4.- ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTIVA

Este tipo de planificación se puede observar en ámbitos de rendimiento deportivo. Centros de tecnificación deportiva, donde lo importante es el aprendizaje de la técnica, mediante varios métodos repetitivos, sin dar mayor importancia a otros aspectos. En este tipo de planificación de podría decir que el fin justifica los medios.
También se aplica en el ámbito de investigación y cada vez más en la salud. En las últimas décadas se ha utilizado en la educación escolar pero cada vez más se está cambiando por el modelo deliberativo que se ajusta más a los aprendizajes de los contenidos correspondientes.
5.- VALORACION PERSONAL
Bajo nuestro punto de vista y como desarrollo a nivel educativo del profesorado y los profesionales de la actividad física este modelo técnico no sería el más adecuado ya que se centra únicamente en la búsqueda de la perfección de los movimientos a través de la repetición del gesto técnico.
En la actividad física ya se traten con niños como con deportistas de elite hay que dejar al sujeto que piense por si mismo y que sea el mismo el que decida sobre el control más adecuado de sus movimiento o lo que quiera hacer. Por todo esto, el modelo más conveniente para trabajar seria el modelo deliberativo.
El modelo técnico podría llegar a ser perjudicial al alumno o deportista, ya que al automatizar sus movimientos se aburriría de hacer siempre lo mismo y acabaría dejando el deporte.

Ignacio Tarin Martinez / Andreu Sanz Artes
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Cristian Ibañez Rivas13 de marzo de 2013 a las 15:11
Contextualización. (Centrados en la reflexión del profesor).
Los modelos práctico-deliberativos marcan precisamente una transición radical en la concepción misma de la relación entre el profesorado y el currículum escolar. En este sentido, los profesores, a lo largo de los años setenta y ochenta, en todos los países, dejan de verse como distribuidores de proyectos ajenos, o como gestores de las decisiones tomadas por las administraciones educativas para las que trabajan, para pasar a ser reconocidos como actores, creadores y decidores en el campo del diseño y el desarrollo curricular.
El diseño curricular, como proceso de toma de decisiones en educación, se democratiza, se acerca a los actores que forman parte de la comunidad educativa, empezando por el profesorado; la utilización de reglas y procedimientos técnicos de elaboración del currículum.

Surgen los modelos prácticos o deliberativos de diseño y desarrollo del currículum, cuando la tarea del diseño curricular comienza a acercarse a la práctica diaria de los centros educativos y de las aulas, la propia concepción de dicha tarea, implicaciones y propósitos, cambiaron de manera radical

Autores:
Tal vez, el primer autor en relacionar el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias específicas de la práctica, fue J. Schwab (1969), por deliberación consensuada.
Muchos otros teóricos del currículum, sobre todo a lo largo de los años setenta y ochenta, siguieron en esta línea. Entre ellos, destacan Reid (1981) y Walker (1971), por deliberación en base a plataforma.

Características:
1.- Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos. El reto es entender su naturaleza, sus procesos, la forma en que se constituye y configura (al dar la clase la preocupación no es tanto el detectar conductas sino cómo lo vamos a hacer).
2.- Los problemas de diseño curricular no se resuelven aplicando principios, procedimientos, leyes de validez universal.
3.- La única racionalización posible y viable es la deliberación (discutir, contrastar).
Implica contrastes, debates y encuentros entre personas e ideas que están implicadas en el diseño curricular (esta es la crítica que se hace a Schwab). Se hace desde fuera pero se aplica desde dentro (alumnos, profesores, materias, entorno, especialistas curriculares) caen en el mismo modelo del diseño anterior.
4.- El diseño del currículum se vincula con al investigación de la práctica, la mejora de la escuela y la formación de los profesores.

Aplicación:
los modelos práctico-deliberativos (y con ellos toda la tradición interpretativa en investigación educativa y curricular) tienen un gran potencial para comprender la educación y la práctica del diseño y desarrollo curricular, e incluso puede defenderse que tienen un gran potencial transformador, en tanto en cuanto promueven la reflexión en la acción de los prácticos y reclamen la deliberación como operativo democrático para tomar decisiones.

Valoración personal:
Estamos tratando el más idóneo para el ámbito de la docencia, ya que se basa en el proceso de descubrimiento de los alumnos.
En los modelos deliberativos encontramos la concepción activa del profesor en el diseño y desarrollo del currículum (es el profesor el que toma las decisiones sobre lo que se puede hacer o no, el que contextualizar los aspectos y el que adecua el currículum a las características del sujeto).
Los modelos deliberativos pasan de centrarse en la planificación a ubicarse en los problemas prácticos, tales como las decisiones que deben tomarse en un contexto particular. Puesto que no siempre se conoce exactamente cuál es el problema que hay que resolver, lo mejor es que las personas más próximas al diseño sean las que se impliquen en la identificación de esos problemas.
Realizado por Cristian Ibáñez Rivas y Jose M. Hernández Navarro
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Anónimo13 de marzo de 2013 a las 16:53
MODELO DE PLANIFICACION TECNICO
Origen y Contextualización
Frente al modelo técnico de planificación cabe destacar que tuvo su origen en la década de los años 50 en EEUU, con la aparición de una obra importante la cual se llamaba “principios básicos de currículo e instrucción, escrita por Ralph Tyler, se presentó bajo un contexto y una situación sociocultural e histórico, el cual estuvo encuadrado en torno a las necesidades surgidas a través de la guerra fría. Hay algunas características que destacar en este periodo de tiempo como por ejemplo:
- Necesidad de modernización del ejército para obtener la victoria en la Guerra fría
- Infraestructura necesaria para una correcta relación en el binomio investigación y desarrollo.
- La importancia en los sistemas modernos de producción
Además cabe destacar que, La tendencia hacia una modernización en el ejército y la adaptación a los sistemas modernos de producción industrial, entre otros factores, propiciaron un fuerte impacto de este modelo sobre un país con un sistema educativo descentralizado. Aunque en países con características contextuales diferentes este impacto fue menor, este modelo ha dominado los sistemas educativos occidentales desde su aparición hasta los años 70, época en la que comienza su declive.
Actualmente este modelo técnico ha perdido vigencia, y su ámbito de actuación se limita a la enseñanza asistida por ordenador y la elaboración del software educativo..
Se desarrolla un enfoque conductista donde a la persona se le hace reaccionar de la manera que se considera adecuada; es decir considera al ser humano como un organismo que emite respuestas ante determinados estímulos en pocas palabras es una combinación de esfuerzos y castigos.
El mundo del trabajo en esta época se caracteriza por la producción en serie, una tarea pasa por dividirse en una gran cantidad de tareas específicas y relativamente sencillas

Características
Por lo que respecta a las características de este modelo podremos decir que se caracteriza por una racionalidad empírica, analítica o técnica, la cual presupone la existencia de unos conocimientos universales y objetivos.
El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos: Presenta la educación como una ciencia y el diseño de la instrucción como una tecnología válida para todas las personas en cualquier ambiente
Describe las actitudes y destrezas que debe tener un profesor competente. Entre los rasgos que definen este modelo, hace mucho énfasis en los medios, valoración del conocimiento dirigido a la resolución de problemas y la descomposición de la técnica de enseñanza en elementos específicos.
Es un modelo que promueve el aprendizaje memorístico, al que interesan más los resultados de los productos que en sí los procesos, vincula el comportamiento del profesor con el rendimiento de los alumnos.
Otra característica muy importante de este modelo es la sistematización del proceso mediante la identificación de los elementos técnicos, tácticos y condicionales básicos así como las características del contexto donde se encuentren.
En este modelo se organiza la vida escolar en torno a expertos en currículos, en instrucción y en la evaluación mientras que los profesores se reducen a simples ejecutores de expertos. La participación de los profesores se excluye de los procesos de deliberación y reflexión lo que convierte la naturaleza del aprendizaje y la pedagogía en el aula en procesos un tanto rutinarios.
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Anónimo13 de marzo de 2013 a las 16:55
Principales autores
Podemos destacar frente a este modelo técnico anteriormente explicado y contextualizado que estos autores han sido los que más se han centrado en la investigación y en los estudios a lo largo de los ultimo 50 años.
Tyler (1945 y 1973)
-Merrill (1966)
-Mager (1972)
-Bloom (1975)
-Gagné y Breggs (1976)
-Kaufman (1971)
-Romiszowski (1981)
-Reigeluth (1996)
-Bobitt (1918)
-Siedentop (1998)
El principal autor de este enfoque es Ralph Tyler. Este educador de origen norteamericano que vivió entre los años 1902-1994 dio forma a la propuesta curricular técnica.
Ralph encontró cuatro características comunes:

• Objetivos de aprendizaje claro y preciso.
• Empleaban métodos distintos en función de los aprendizajes a lograr.
• Trabajan por área de desarrollo, en lugar de disciplinas científicas.
• Evaluaban de forma distinta en función de los aprendizajes que se requería lograr.

Valoración
Después de haberme informado sobre este modelo de planificación de la enseñanza y después de haber leído también los comentarios de mis compañeros al respecto me gustaría destacar que este tipo de modelo tiene su parte productiva i/o efectiva y su parte no tan completa.
Este modelo se basa en la tradicionalidad, la cual apareció en la época de la revolución industrial, en cuanto a que se intenta mediante las ciencias empíricas a la Ed. Fisica, intentar darle un estatus. En esta época se buscaba el rendimiento bajo del deportista desde una perspectiva racionalizadora, lo cual se obtuvieron resultados positivos reflejando en el campo de entrenamiento y en consecución de objetivos, Por lo que si que tiene un sentido en el alto rendimiento, en el cual lo único importante es la consecución de objetivos, pero no en la Educación. Este modelo se basa en intentar tener un control racional de todo el proceso, es decir dividir todo en gestos, habilidades, etc. y intentar aprenderlas por separado para luego juntarlas.
Este modelo es esencial para el aprendizaje de la técnica básica, e incluso más avanzado, mediante la repetición de jugadas, pero a medida que se evoluciona con el deportista, va siendo necesario trabajar otros aspectos.
Diferentes ámbitos de aplicación frente a la Educación Física
Este modelo de enseñanza lo podemos observar sobretodo en ámbitos de rendimiento deportivo, donde la técnica prevalece sobre cualquier otra cosa. También lo podemos observar en centros de tecnificación deportiva, como su nombre indica, centros dedicados exclusivamente a ello.
Del mismo modo, este modelo también se aplica en ámbitos como en el de la salud y cada vez con menor frecuencia se puede observar en el ámbito de la educación, que cada vez se están imponiendo otros métodos ante el modelo técnico de enseñanza.
También podemos encontrarlo en el ámbito de la educación, dónde busca centrarse únicamente en la técnica elegida.
Además también lo podemos encontrar en centros de tecnificación deportiva, donde lo importante es el aprendizaje de la técnica, mediante varios métodos repetitivos, sin dar mayor importancia a otros aspectos. En este tipo de planificación se podría decir que el fin justifica los medios.
También se aplica en el ámbito de investigación y cada vez más en la salud. En las últimas décadas se ha utilizado en la educación escolar pero cada vez más se está cambiando por el modelo deliberativo que se ajusta más a los aprendizajes de los contenidos correspondientes.

ESTEBAN PARDO LLOPIS
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Andreu Romera Castillo13 de marzo de 2013 a las 17:35
PRINCIPALES AUTORES:
R.W. TAYLOR, BOBITTÉ, GAGNÉ, MERILL.
CONTEXTO Y ORIGEN:
La concepción técnica del currículo en general, y su proyección sobre el diseño en particular, ha sido dominante en los sistemas educativos occidentales en la década de los cincuenta, sesenta y setenta, y aún en la actualidad tiene una vigencia importante. Su origen estadounidense la sitúa en un contexto sociocultural e histórico muy particular, a la vez que imprescindible para su completo desarrollo. De las características de ese contexto cabe destacar su papel importante en los sistemas modernos de producción industrial, la necesidad de modernización del Ejército, especialmente las Fuerzas Aéreas, para conseguir el liderazgo occidental en la guerra fría y , en otro orden de cosas, la creación de la infraestructura necesaria para relacionar adecuadamente el binomio investigación y desarrollo. Nos atreveríamos a firmar que el impacto de esta concepción en el sistema educativo de Estados Unidos no es comparable al que tuvo en los demás países occidentales, porque no se daban con la misma intensidad las características mencionadas. De hecho, en nuestro país, su influencia fue muy efímera, situándose en torno a la implantación de la ley general de Educación (LGE) de 1970 y adquiriendo su máxima vigencia en la década de los setenta. Es decir, cuando ya había empezado a declinar su posición hegemónica, aunque muy influyente, y, desde luego, con una versión bastante de la original en cualquiera de sus distintas etapas.

Actualmente, la concepción técnica del diseño, como soporte de la planificación curricular en todos ámbitos, ha perdido vigencia, y cada vez más circunscribe a la enseñanza asistida por ordenador y a la elaboración de software educativo. Es previsible que su futuro vaya a estar muy vinculado a la incorporación de las nuevas tecnologías al desarrollo de los sistemas educativos, y particularmente al diseño de materiales para la enseñanza.
CARACTERÍSTICAS
1. Prescripciones Universales, descontextualizadas, verticales.
2. Conformidad, encomendamiento del profesor.
3. Lo importante son los resultados (producto)
4. El conocimiento que se enseña es universal, neutro y objetivo.
5. Interés en el control y la eficacia.
6. Los alumnos han de aprender lo que el profesor enseña.
7. Racionalización técnica de la intervención de la enseñanza.
8. La teoría se aplica a la práctica.
9. Es un modelo descontextualizado, homogéneo y uniforme.
10. Preparan de cara al futuro.
11. Modelos cerrados o prescriptivos.
CONSECUENCIAS PROBLEMATICAS DE ESTAS CARACTERISTICAS
1. División teoría-práctica.
2. Descualificación-proliferación.
3. Colisión de principios, valores.

Andreu Romera Castillo y Sergio Bresó Ortega
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Andreu Romera Castillo13 de marzo de 2013 a las 17:37
AMBITOS DE APLICACIÓN
Las prestaciones de este modelo basado en el producto y la eficacia en el mismo permiten acomodarse a cualquier ámbito interdisciplinar relacionado con la actividad física y el deporte.
Esta polivalencia detenta su origen en la programación de un modelo que primordialmente considera la racionalización, la objetividad y concreción de los intereses como las tareas a seguir por los técnicos encargados de su elaboración.
Así pues, tanto profesores, como gestores, como preparadores físicos son meros transmisores de la información científicamente fundamentada, dicho lo cual, su capacidad de intervención se reduce a corroborar el cumplimiento de los objetivos pautados conceptualmente y a su posterior evaluación contextualizada; reduciendo de este modo, su capacidad de decisión en torno a estilos, estrategias, y otros recursos pedagógicos y metodológicos en función de las creencias y valores ideológicos del profesional en cuestión. De este modo, la instrucción prima sobre el proceso práctico de la planificación.
Por tanto, y a modo de conclusión, parece más adecuado asentar este tipo de modelo en ámbitos relacionados con la gestión y el rendimiento deportivo, ya que la eficacia y el producto constituyen las bases a lograr en sendos ámbitos.
Por otro lado, el ámbito educativo también se presta a instaurar este paradigma, pero las características del proceso educativo y el rol que se le otorga a los discentes no resultaría productivo durante todo el periodo de su formación y maduración.
VALORACIÓN PERSONAL
A nuestro entender, este modelo emergió para ofrecer una conceptualización distinta al entendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje como un arte, en el cual cada docente, de manera intuitiva, interpretaba y ejecutaba, bajo sus principios la impartición, meramente subjetiva, de sus clases.
Así pues, la radicalidad del cambio producido resultó significativa, pues con este paradigma, la redacción, constatación y estandarización de contenidos y métodos de enseñanza recaen en expertos encargados de establecer aquellos procedimientos fundamentados que se ofrezcan bajo los criterios de homogeneidad y estandarización por el cual el profesor simplemente vela por la consolidación de los objetivos predefinidos.
Y es cierto que su validez y aprobación en otros ámbitos como la gestión y el rendimiento resulta innegable puesto que, el resultado y la consecución de tales objetivos priman por la funcionalidad y la exigencia en las tareas relativas a tales ámbitos, pero en el ámbito formativo y educativo supone una desatención a la diversidad de los alumnos.
Es por ello, que en su momento, y dado la pobre formación o la improductividad de las clases de educación física que desconsideraban y no fomentaban la evolución en otros componentes (social, cognitivo, etc.), limitándose a ejercitar el cuerpo de forma instructiva y sumisa. En tal caso, el modelo fue la plataforma que impulsó la mejora en la calidad de dichas sesiones. Pero en la actualidad, los educadores albergan suficientes herramientas como para diseñar y adecuar sus sesiones, e imponer explícitamente aquello que consideren más relevante para que las actividades físico-deportivas formen íntegramente al alumnado.

Andreu Romera Castillo y Sergio Bresó Ortega
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Mireia Gil13 de marzo de 2013 a las 17:38
MODELO DELIBERATIVO O PRÁCTICO

ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN:
Se conoce que las primeras referencias hacia el modelo práctico o deliberativo surgieron hacia el año 1969 por parte de Schwab, aunque no fue hasta los años 80 cuando se desarrolló de mano de Reid y Walber.
Este modelo surgió en contraposición hacia el modelo técnico o tradicional que se conocía hasta el momento, de forma que se dejaran a un lado las acciones técnicas y se centre más en el proceso de enseñanza, centrando la importancia de la enseñanza en el proceso de aprendizaje y no en el fin. De esta forma los problemas que plantearan los profesores serán de carácter práctico y no teórico. Con esto se puede decir que el proceso de toma de decisiones en la educación se democratiza, de forma que los profesores empiezan a tomar parte en el proceso de enseñanza del propio alumno.

CARACTERISTICAS:
- Es un punto intermedio entre el modelo técnico y el crítico.
- Es un modelo centrado en la reflexión del profesor.
- Se basa en el proceso, no en el fin.
- Centrado en cómo y porqué se realiza la actividad.
- Busca que el alumno sea consciente de cómo y porqué realiza esa actividad.
- Facilita a los alumnos libertad para expresarse, para elegir, tomar decisiones,…
- Se puede relacionar con los métodos de enseñanza de descubrimiento guiado y resolución de problemas. Métodos deductivos, que se centran en el proceso de aprendizaje.
- Se aplica en el currículum escolar desde los años 80.
- Actualmente es el modelo que impone la LOGSE para llevar a cabo la escolarización.

AUTORES PRINCIPALES:
Modelo práctico de Schwab (1978), por deliberación consensuada.
Modelo naturalista de Walker (1972), por deliberación en base a plataforma.
Modelo de proceso educativo de Stenhouse (1984), por proceso de investigación-acción.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN:
El modelo practico o deliberativo es el más adecuado para aplicar en el ámbito escolar, ya que centra su enseñanza en el proceso de aprendizaje dando importancia a diferentes condiciones o características del alumno, no solo a los fines que se quieran conseguir.
Las características de este modelo pueden permitir aplicarlo en otros ámbitos como el alto rendimiento o en diferentes actividades de ocio o salud.

VALORACIÓN PERSONAL:
En nuestra opinión, es el modelo que más posibilidades ofrece. Se puede aplicar en cualquier ámbito, ya que al tener en cuenta las condiciones, características, pensamientos, evolución,… de las dos partes que intervienen dentro del proceso de enseñanza, se pueda amoldar su utilización para cualquier circunstancia.
No obstante, pensamos que no es el modelo perfecto, que lo ideal es crear una enseñanza en la que en diferentes momentos pueda ser necesaria la utilización de uno u otro modelo. Atendiendo a diferentes momentos y circunstancias que puedan surgir.
Por ejemplo, en el caso del alto rendimiento creemos que lo más adecuado sería utilizar un modelo que se encontrara entre el técnico y el práctico. Ya que en este caso es primordial lograr el fin por encima de todo, aunque no por ello debamos dejar completamente de lado el proceso de aprendizaje.

MIREIA GIL MARTÍ Y NÚRIA CAÑAS FERNÁNDEZ
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Anónimo13 de marzo de 2013 a las 17:59
MODELO TÉCNICO
(Aroa Puertas Pinazo)

ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN:

El modelo curricular Técnico aparece en Estados Unidos en un contexto sociocultural e histórico, consiguió su mayor impacto a mediados del siglo XX. En esta época se fortalece la visión positivista de la ciencia. Produciéndose cambios en los sistemas de producción industrial y más orientado a la eficacia.
La generalización en nuestro país fue muy efímera, se producirá a partir de la ley general de educación implantada en 1970 (LGE). Alo largo de las últimas décadas a declinado su posición hegemónica.
Los verdaderos orígenes de este modelo se obtienen en la sociedad industrial, donde el objetivo era buscar el rendimiento del deportista En el ámbito educativo, este modelo surgió en el ámbito federativo y ha ejercido tradicionalmente una gran influencia en el campo de la iniciación deportiva escolar.

PRINCIPALES AUTORES:

Tyler (1945 y 1973)
Merrill (1966)
Gagné y Breggs (1976)
Bloom (1975)
Bobitt (1918)
Siedentop (1998)
Bobbit (1918)
Sánchez Bañuelos (1986)
Devís.

CARACTERISTICAS:

• Presenta una Perspectiva técnica y tecnológica.
• Presenta una propuesta científica de la Educación. Enseñanza-Instrucción.
• Centra los aspectos metodológicos como pedagógicos y relacionados con lo social.
• Método empírico-analítico de la ciencia social, controla y regula objetos.
• Aspectos negativos: no tiene en cuenta: la persona, el momento social, el contexto y la época.
• Aspectos positivos: Procedimientos lógicos y racionales pone énfasis en la conducta de los alumnos.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

Los ámbitos de aplicación de este modelo en la actividad física deportiva se dan sobre todo en el alto rendimiento donde se busca un aprendizaje exhaustivo de las técnicas deportivas para la consecución de los objetivos mediante el aprendizaje técnico. Se aplica en deportes donde lo más importante es el rendimiento del deportista.

VALORACIÓN PERSONAL:

En mi opinión este modelo tiene ventajas e inconvenientes en función del ámbito en el que se lleve a cabo. Nos encontramos ante un modelo tradicional de Enseñanza.
Este modelo es esencial para la enseñaza en el alto rendimiento, ya que por ahora es el enfoque que mejor trabaja la técnica, la perfección de los movimientos y el entrenamiento de élite. Este modelo no debería utilizarse en el ámbito educativo ya que los otros modelos se ajustas más a las exigencias de los contenidos y objetivos que se dan en el ámbito escolar. Siendo utilizado en el ámbito escolar el alumnado acabaría por el abandono del deporte en si, debido a la repetición de los movimientos y produciendo desinterés y aburrimiento por el mismo.

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Gonzalo García Ruiz13 de marzo de 2013 a las 19:46
Gonzalo García Ruiz y Sergio Latorre Gómez
MODELO TÉCNICO

ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El modelo que hemos escogido tiene sus orígenes en los Estados Unidos marcado por la sociedad de esa misma época que impulsaba a realizar cambios en la producción industrial buscando la máxima eficacia en una creencia ciega a la ciencia. Este modelo se basaba en el producto, es decir, en el entrenamiento de personas para poder obtener el máximo resultado ya sea en el ámbito de la educación física o del ejército.
Por otro lado, actualmente este modelo usado principalmente en las escuelas deportivas para la obtención del máximo nivel por parte del usuario a nivel federativo.

AUTORES
Los autores mas importantes que hablan sobre este modelo son:
-Tyler (1945)
-Gagné (1976)
-Siedentop (1998)

CARACTERÍSTICAS
-Racionalización del proceso de enseñanza
-Proceso educativo basando en la ciencia
-Ejercicios e calidad, eficaces y controlados
-Interés en la formación del producto
-Interés principal en el producto
-No se tiene en cuenta a la persona ni al contexto

ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA

Uno de los ámbitos de aplicación en el que más relación encontramos con este modelo de planificación es el alto rendimiento. En este ámbito lo más importante hace referencia a la consecución de objetivos, buscando en todo momento resultados y el rendimiento de los deportistas. Este modelo también está relacionado con ámbitos como la gestión de entidades deportivas, la salud y la investigación en ciencias de la actividad física y el deporte.
En algunos casos, este modelo de planificación también se llegó a utilizar para la educación, donde cada vez se fue utilizando menos debido al error que supone educar a un alumno a través de un modelo resultadista que solo busca el rendimiento de éste y que se centra principalmente en el producto antes que en el proceso.
VALORACIÓN PERSONAL
En nuestra opinión, cada modelo está sujeto a una serie ventajas e inconvenientes en función del ámbito en el que se aplique, ya que en ciertos casos como por ejemplo en la educación, el modelo técnico puede presentar ciertas limitaciones a través de las cuales el alumno se ve influido, afectando así a su desarrollo de forma negativa.
No obstante, pensamos que no solo la educación es un ámbito donde el modelo técnico podría resultar perjudicial, sino que en el deporte de alto rendimiento (ámbito que más relación tiene con este modelo) también podrían presentarse una serie de carencias en el momento de aplicar lo que se ve en los entrenamientos a los partidos, ya que la capacidad de toma de decisión del deportista se puede ver mermada debido a las dificultades que éste se pueda encontrar cuando se le presenten situaciones en las cuales no haya entrenado, y por tanto se vea sin recursos para continuar o progresar. Es por esto por lo que pensamos que este modelo crece de validez tanto para el ámbito educativo como para el alto rendimiento ya que bajo nuestro punto de vista se queda anticuado y en muchos casos puede provocar el efecto contrario al que buscamos en el momento de su aplicación.
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Francisco Ibáñez13 de marzo de 2013 a las 20:14
FRANCISCO IBÁÑEZ ABAD
WILMAR ASENSI ALBEROLA

MODELO TÉCNICO

Origen y Contextualización

Hablamos del 1920 a 1950

Después de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnológico. Esto tiene efecto en lo económico y en lo político y como resultado, los programas sufren cambios. Las fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran más prácticos (utilitarios) y eficientes.
Bobbit había sido influenciado por los principios de gerencia científica que estaban usando en la industria y él quiso aplicarlos a la educación.
La meta de la gerencia científica era eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. Para ello se habían realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas. Establecieron estándares de eficiencia que con análisis de costo y procedimientos de control de calidad se podía asegurar un mejor producto.

Características

Modelo de planificación Racional, ordenado y sistemático.
Trata de realizar una gestión eficiente a través de un método racional.
Trata de un currículum como instrumento y utiliza unas estrategias centralizadas.

Autores

Sus principales exponentes son Franklin Bobbitz y Raph Tyler.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

Este tipo de modelos, en los que se da especial atención a la técnica, se podrían utilizar y se utilizan en deportes que tienen características técnicas especiales. Tales deportes como el atletismo, tenis, etc. y la mayoría de deportes individuales se basan en el aprendizaje de la técnica como primer recurso de ejecución, como también en deportes donde, por sus características competitivas, se tiene que rendir al máximo. En el alto rendimiento se utiliza mucho este tipo de modelo, tanto en los deportes individuales como en los deportes colectivos, donde el perfeccionamiento de la técnica es un objetivo para dar el máximo rendimiento.

VALORACIÓN PERSONAL

Desde nuestro punto de vista este modelo puede ser bueno en algunos deportes, en algunos momentos, pero como forma de enseñanza carece de muchas otras cosas que otros modelos integran en su aplicación.
En su aplicación práctica podemos decir que se puede utilizar, pero, el uso abusivo de este método puede causar que deportistas en su iniciación aburran dicho deporte. Por lo tanto, tenemos que hablar de tipos de deportes y niveles de ejecución.
En los tipos de deportes en uqe se debe de utilizar este método, son los que prima la técnica por delante de cualquier otra cosa, además de tener que utilizarse cuando los deportistas comprendan que una mejora técnica de sus capacidades, aun por muy analítica que sea, les beneficiara en el momento de competir.
Si hablamos de niveles, diremos que se debe utilizar cuando la necesidad del aprendizaje sea prioritaria, como lo es en el alto rendimiento, en niveles de iniciación no se debería utilizar este método como tal.
En conclusión, este método se puede utilizar sin ningún problema, lo que tenemos que saber es ¿Cuándo utilizarlo? ¿Dónde utilizarlo? ¿Y para quien va dirigido? De esta forma podremos integrarlo a la vez que otros tipos de métodos y hacer una formación completa de nuestros pupilos.

FRANCISCO IBÁÑEZ ABAD
WILMAR ASENSI ALBEROLA

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Unknown13 de marzo de 2013 a las 20:57
Álvaro Cañada / Pedro Espinosa (1ª parte)
Modelo Técnico
ORIGEN Y CONTEXTO HISTÓRICO
Para conocer su origen tenemos que remontarnos a finales del siglo XIX pero tuvo su mayor auge a mediados del siglo XX (alrededor de los años 50) en Estados Unidos con la aparición de la obra "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949) escrita por Ralph Tyler. El contexto en el que se desenvuelve, se caracteriza por la guerra fría y la necesidad de USA de ser más competitivo que la URSS (a todos los niveles), también se produce la segunda revolución industrial, con nuevos sistemas de producción entre los que destaca la producción en cadena una tarea pasa a dividirse en una gran cantidad de tareas específicas y relativamente sencillas. Y por último, esta época se caracteriza por la aplicación intensiva de la producción en masa. Los sistemas educativos que están en plena expansión son fuertemente influidos por la escuela psicológica conductista que se centra en los resultados observables de aprendizaje y deja de lado los procesos.
CARACTERÍSTICAS
• Se caracteriza por la racionalidad subyacente denominada empírica, analítica o técnica. Se dirige a controlar y regular objetos.
• Se fundamenta en el Taylorismo.
• Presenta la educación como una ciencia y el diseño de la instrucción como una tecnología válida para todas las personas en cualquier ambiente.
• Se centra en los aspectos metodológicos sobre aquellos relacionados con pedagógico y lo social.
• Presta demasiada importancia a resultados no fácilmente modificables.
• Se preocupa de la evaluación de los resultados, olvidando los aprendizajes no intencionados.
• Aboga por procedimientos lógicos y racionales fáciles a seguir.
• La participación de los profesores se excluye de los procesos de deliberación y reflexión lo que convierte la naturaleza del aprendizaje y la pedagogía en el aula en procesos un tanto rutinarios.
• Promueve el aprendizaje memorístico.
AUTORES PRINCIPALES
Hasta el siglo XXI los principales autores que han contribuido a la difusión de este modelo son: Tyler (1945 y 1973), Merrill et al (1966), Mager (1972), Bloom et al (1975), Gagné y Breggs (1976), Kaufman (1971), Romiszowski (1981), Reigeluth (1996), Bobitt (1918) y Siedentop (1998).
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Unknown13 de marzo de 2013 a las 20:58
Álvaro Cañada / Pedro Espinosa (2ª parte)

ÁMBITO DE APLICACIÓN
Los ámbitos de aplicación donde se hace patente este modelo en la actividad física y deportiva, son, por encima de todo, deportes de alto rendimiento donde se busque la consecución eficaz de una serie de objetivos mediante un aprendizaje puramente técnico. Primará el rendimiento de los deportistas por encima del proceso y en ningún caso se dejará nada al azar. También se aplica en el ámbito de investigación y cada vez más en la salud, pues en este último no conviene dejar nada a merced del proceso y si conseguir un óptimo resultado, pues se trata del bienestar y la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas del siglo XX y primeros años del siglo XXI se ha utilizado en la educación escolar pero cada vez más se está cambiando por el modelo deliberativo que se ajusta más a los aprendizajes de los contenidos correspondientes, pues el modelo técnico no fomenta determinadas facetas de la educación (creatividad, cooperación, indagación) las cuales se ha demostrado que son imprescindibles para un óptimo sistema educativo.

Valoración Personal.
Según el contexto donde ubiquemos dicho modelo, se obtendrán buenos o no tan buenos resultados, así como también se deben tener en cuenta tanto el deporte, como el deportista que practica cierta disciplina. Ya que según sea la demanda en cuanto a la calidad de la ejecución que se requiera o las variables que intervengan, este modelo será el adecuado o no. Todo ello, siempre teniendo en cuenta, que a corto plazo, es más efectivo este modelo, pero a la vez es menos enriquecedor. Actualmente también se está empezando a trabajar con modelos que dotan al jugador de la toma de decisión, según crea el que la respuesta es la más conveniente a cierto estímulo, y de esta manera se consiguen formar deportistas, “pensantes y no ejecutantes” (Cristina Mayo, 2011), huyendo totalmente de lo que persigue dicho modelo, que en caso en el que nosotros tuviéramos que aplicarlo directamente en alguna rama deportiva, nos decantaríamos por los deportes de lucha, en los que se suele dar ciertas respuestas a ciertos estímulo.
Creo que todos coincidimos que este modelo tiene muchas carencias para aplicarse en el ámbito educativo, pero a día de hoy, todavía podemos ver que muchos profesores y maestros buscan resultados y no se discriminan entre las capacidades que tienen unos u otros, sino que se fija una marca y el aprobado depende de la superación de ésta
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Sergio González13 de marzo de 2013 a las 22:57
EL MODELO PRÁCTICO O DELIBERATIVO (Parte 1)
Bruno Manjón y Sergio González

1.ORIGEN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El primer autor en hablar sobre el modelo deliberativo fue Schwab, aunque, como detallamos pocas líneas más abajo, las décadas en las que se desarrolla dicho modelo son los 70 y los 80 mediante las aportaciones que realizan los autores que citaremos en el apartado dedicado a los principales autores de este interesante modelo. Estos modelos surgen cuando la tarea del diseño curricular comienza a acercarse a la práctica diaria de los centros educativos y de las aulas.

El origen del modelos práctico-deliberativo, se caracteriza principalmente porque marca un antes y un después en la forma de confeccionar el currículum escolar. Se trata de un proceso de transición radical en su propia concepción existente a cerca de la relación entre el personal docente y el currículum escolar.
De este modo, es a lo largo de la década de los setenta y ochenta cuando los profesores dejan de verse como distribuidores de productos ajenos y también dejan de, únicamente, gestionar decisiones que venían marcadas por la administración del ámbito educativo a las que pertenecían como simples trabajadores pero en las decisiones de las cuales no intervenían de ningún modo ni en ningún momento. Así pues se da paso a una época de democratización del diseño curricular en la que los profesores pasan a adoptar un papel de creadores e interventores en las tomas de decisiones en los campos del diseño y desarrollo curricular.

2.PRINCIPALES AUTORES
Posiblemente, uno de los primeros autores en hablar y utilizar este modelo en sus clases fue J. Schwab, así pues, las aportaciones realizadas por este se vieron complementadas por otros estudiosos del tema de entre los que destacamos a Walker, Reid , Stenhouse y Tinning.

3.CARACTERÍSTICAS
En cuanto a las características del modelo práctico o deliberativo cabe destacar:
-La importancia del diálogo, la crítica, la argumentación y la capacidad comunicativa para discutir, examinar y sugerir alternativas analizadas y razonadas al medio social en los que los estudiantes viven.
-Los autores citados en el apartado anterior creen que los problemas curriculares son prácticos y no teóricos y que la preocupación no debe ser tanto el “que” sino el “porque”.
-Estos problemas de diseño curricular son diferentes dependiendo de la situación en la que se producen, por eso no es lógico plantear soluciones universales pensando que van a ser válidas para todos los casos.
-Se pretende que los profesores busquen el formar a estudiantes críticos y activos durante las clases en todo momento.

Así pues, este modelo implica constantes debates entre las persona implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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Sergio González13 de marzo de 2013 a las 22:58
EL MODELO PRÁCTICO O DELIBERATIVO (Parte 1)
Bruno Manjón y Sergio González

4.ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
Este modelo hace del profesorado en educación responsable de plantear el problema que guíe el aprendizaje por sí mismos de los alumnos así como el currículo (democrático), mediante el criterio racional y deliberativo para concretar los fines en proyectos específicos de intervención en sus clases, ayudándose para ello de la estructuración de un contexto y estrategias adecuadas al objetivo y a las características del alumno. Ante esto el aprendiz debe participar de forma activa descubriendo en este contexto para formar sus propias ideas o conocimientos. Al valorar el fenómeno personal o subjetivo, será vital definir ese contexto para que los resultados o experiencias puedan ser reproducibles en situaciones parecidas.
Este aprendizaje será útil cuando tratemos de promover no solo un aprendizaje práctico a nivel técnico sino también su asimilación a nivel de los procesos mentales, como es a través del conocimiento práctico (en sentido fuerte) y crítico (porqué): hacer y saber explicar lo que se ha hecho, pensando mientras actuamos y recibiendo un feedback propio tras la reflexión.
Así, una aplicación concreta sería la iniciación deportiva, donde no buscamos un resultado sino un proceso donde el niño sea consciente de lo que aprende, por que y para que sirve, donde se aprendan conocimientos base para otros más específicos en el futuro (tal vez en función a otro modelo).

5.VALORACIÓN PERSONAL
Creemos que este modelo proporciona un aprendizaje más lento pero de mucha más calidad. Nos basamos en la idea de que unos conocimientos que directamente nos son dados y aceptamos como ciertos pueden servir, pero el conocimiento implica un mayor componente cualitativo si hacemos de esos conocimientos que sean propios al alumno, que partan de su reflexión, que partan de él. Esto como ya decimos puede llevar más tiempo, o mejor dicho paciencia, pero se trata de un conocimiento que creamos y realmente perdura y no de una serie de ficheros que nos son dados para almacenar en la cabeza.
Por supuesto esto implica una “revolución” en la enseñanza actual, donde toda la comunidad educativa ponga todo de su parte y este dispuesta a una nueva forma de aprender más complicada o menos cómoda de la habitual, pues requiere un esfuerzo extra en la planificación del contexto por parte del profesor como en la maduración del conocimiento o aprendizaje por parte del alumno.
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Paloma Escamilla y María Huertas González14 de marzo de 2013 a las 0:08
ANÁLISIS DEL MODELO DE DISEÑO DE CORTE TÉCNICO Y EXPERTO.
ORIGEN
Este modelo ha sido dominante en los sistemas educativos occidentales en la década de los cincuenta, sesenta y setenta. Tuvo su origen a mediados del siglo XX en Estados Unidos mientras que la república federal se encontraba inmersa en La Guerra Fría. Tyler, fija 4 cuestiones fundamentales que serán más tarde la base del modelo: fijar unos objetivos a conseguir, seleccionar experiencias de aprendizaje, organizar expectativas educativas y evaluación de las experiencias de aprendizaje. Este modelo fue retomado más tarde por diferentes autores como Stenhouse, etc, que lo modificaron.
CONTEXTO HISTÓRICO.
Estados Unidos se encontraba inmerso en la Guerra Fría y acababa de salir de la Segunda Guerra Mundial, el cuál luchaba con el bando de los Aliados junto a la Unión Soviética, Inglaterra y Francia. Fue ya durante la II Guerra Mundial cuando se comenzó a fraguar la posterior guerra contra la Unión Soviética por la hegemonía mundial. Este promovía el capitalismo y la democracia liberal frente al comunismo y economía planificada por el gobierno que defendía la Unión Soviética. La Guerra Fría comenzó en 1945 y se alargó hasta 1991 cuando la Unión Soviética se disolvió. Durante este tiempo e importante en el contexto histórico de la época, es la caída del muro de Berlín, siendo esto un hecho fundamental en la antigua Unión Soviética.
La cantidad de armas que poseían ambos países era enorme, pero la URSS contaba con muchas más fuerzas aéreas que EEUU, la desigualdad era patente, pero no era así en cuestión armamentística marina. De todos modos, con lo que no se contaba era con las bajísimas temperaturas que tuvieron que padecer los soldados durante la Guerra. La preparación de estos para la guerra comenzó a ser cada vez más dura y basándose en modelos técnicos más estrictos. Por todo esto, el impacto que esta concepción en el sistema educativo de Estados Unidos no puede ser comparable con la que se tuvo en los demás países occidentales, ya que no tenían lugar los acontecimientos históricos mencionados anteriormente.

CARÁCTERÍSTICAS
El modelo de enseñanza técnico o basado en el producto posee una serie de características que lo diferencian de otros modelos como son el deliberativo o el crítico. La pedagogía de este modelo de enseñanza es por objetivos establecidos de antemano. Asimismo, lo importante de este modelo son los resultados (producto) sin tener en cuenta los medios por los cuales se consigue éste. Este modelo se basa en la idea de que el conocimiento que se enseña es universal, neutro y objetivo. Presenta interés por el control y la eficacia.
Este modelo se caracteriza porque los alumnos deben aprender lo que el profesor les enseña y por la racionalización técnica en la enseñanza. En éste, los expertos realizan la teoría y el formador es el que aplicaba la práctica. Están centrados en los componentes de la enseñanza, principalmente en los objetivos, prescribiendo los resultados y los comportamientos u operaciones.
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Paloma Escamilla y María Huertas González14 de marzo de 2013 a las 0:10
AUTORES
Bobbit había sido influenciado por los principios de gerencia científica que estaban usando en la industria y él quiso aplicarlos a la educación.
La meta de la gerencia científica era eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. Para ello, establecieron estándares de eficiencia que con análisis de costo y procedimientos de control de calidad se podía asegurar un mejor producto.
La aplicación de los principios de la gerencia industrial a la educación implicaba que el estudiante sería tratado como la materia prima a ser procesado y transformado en un producto. Este proceso resultó en la identificación de un número de destrezas en el aprendizaje y la creación de unos objetivos como la decisión más importante en el desarrollo curricular.
Posteriormente, las ideas del currículo formuladas por Bobbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes décadas con el trabajo de Ralph W. Tyler. Tyler clarificó y amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo.
El Modelo de Tyler los fines están separados de los medios; esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines están separados y van previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos. De acuerdo con Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero porque los objetivos se convierten en los criterios que se usarán para seleccionar los materiales y los exámenes que se usarán para probarlos. Todos los aspectos del programa educativo son realmente medios para lograr los propósitos básicos de la educación.

Para Gagné (1979, 2), “el aprendizaje es un cambio en las disposiciones o
capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento”.
El procesamiento de información defiende la interacción de las variables del sujeto y las variables de la situación ambiental en la que está inmerso, es un procesador activo de la información.
En este enfoque se concibe al ser humano como procesador de información
basándose en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de las computadoras. Para ello indaga cómo se codifica la información, transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior.

APLICACIONES

La utilización de este modelo sería útil, por ejemplo en las clases de fitness, donde todos los aspectos están muy controlados, el ritmo es marcado por el profesor y los objetivos son muy claros. Por ello, considero que este tipo de modelo es muy útil cuando se utiliza el mando directo o asignación de tareas como puede ser también en un gimnasio. También es muy útil en el ámbito de la salud.

VALORACIÓN PERSONAL.
El modelo técnico se basa en el producto sin dar apenas importancia al proceso llevado a cabo para conseguirlo. Por ello, no tiene cabida en la Educación al no educar en valores que tanta importancia tienen hoy en día. Educar ya no sólo es conseguir el objetivo sino hacerlo de la mejor manera posible y hacerlo con conocimiento práctico de ello, es decir, saber explicar cómo lo has hecho. Este modelo se basa en el rendimiento, por lo que en el Alto Rendimiento puede tener lógica su aplicación, pero no tratándose de niños o adolescentes, los cuáles deben tener una concepción más allá de un orden-respuesta. El modelo práctico o deliberativo tiene una mayor cabida en la Educación al basarse más en la reflexión y aspectos subjetivos que el alumno llega a sentir acerca del proceso hacia el resultado.
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jueves, 7 de marzo de 2013

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